小学语文阅读教学中培养学生人文素养的策略

小学语文阅读教学中培养学生人文素养的策略

孟秀香

四川省巴中市南江县文庙小学 636600

摘要：伴随素质教育理念的落实与应用，对语文教学提出了更多要求，强调应将发展学生人文素养放在重要地位，关注学生知识、能力与观念等多维度的发展，切实凸显语文课程人文性与工具性的教育价值。而阅读是语文教学的重要内容，是学生接触认识世界与了解不同思想文化的主要渠道，应依托阅读教学发展学生人文素养，促进学生的综合提升。为此文章从挖掘文化元素、转变教学地位、阅读经典文本三个角度，对小学语文阅读中培养人文素养进行分析。

关键词：小学语文；阅读教学；人文素养

相较小学阶段其他教育科目来说，语文是一门综合性较强的学科，其中蕴含着丰富的人文知识与哲理思想，对培养学生语言交际与文字运用能力有积极意义。而阅读是小学语文教学的重点与难点，在阅读教学中教师不仅应引导学生理解作者的文字组织方法，还需深入感受作者的情感表达，与其进行心理和精神层面的交流，从而形成良好的价值判断能力。但传统语文阅读教学中，教师过于重视阅读技巧与方法的传授，导致语文教学的人文性属性偏弱。对此教师应积极转变教育思想，利用良好的知识内容对学生进行思想与观念的熏陶，在阅读教学的不同环节中渗透人文素养思想，助推学生的高素质发展。
    一、挖掘文化元素，推动实现人文教育

优秀传统文化是我国历史发展中遗留的宝贵财富，在不同时期具有独特的价值与意义，始终指引着社会进步与国家发展，其中包含的丰富人文精神是实施教育教学的重要素材[1]。为此在小学语文阅读教学中培养学生人文素养的过程中，教师应深入挖掘教材中的文化元素，利用优秀文化引领学生思想意识的发展，使其能树立正确的价值判断理念。同时教师应抓准教育时机对阅读内容进行延伸与 拓展，强化文化与学生之间的连接，潜移默化地纠正学生思想认识，增强其对传统文化的认同，有效发挥人文性教育的效果。

以部编版二年级下册《24 羿射九日》为例，本课主要了解后羿射太阳的故事，准确读写本课生字词，概括神话故事的起因、经过和结果，总结神话经过想象加工的文学特点，结合句子“天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。”体会神话故事的神奇。在实际教学中，教师可以联系本单元《黄帝的传说》的神话故事引入传统文化知识，不需详细讲解所有的故事内容，应有重点的讲解文化知识，引领学生跨时空与古人进行对话，从传统神话故事中汲取精神力量。使学生能在学习语文知识的同时，增加文化知识储备。而且通过深入了解传统文化故事，还能进一步落实人文素养教育，帮助学生全方位感悟传统文化的魅力，实现对阅读文本意义的深入理解，从而树立正确的思想价值观念。

二、转变教学地位，增强学生个性体验

阅读能陶冶学生精神世界，给予其独特的心灵体验，使学生了解社会生活的不同运行方式，学会思考与明晰道理。但在以往语文阅读教学中，普遍以教师为中心、以知识为本位组织教学，并未关注学生素养能力的发展，导致学生被迫接受单一化的知识内容，影响着语文课程教育目标的达成。而且在剖析阅读问题时，学生也很难发散思维，对阅读文本做出个性化的解读[2]。为此在小学语文阅读教学中培养学生人文素养的过程中，教师应转变师生双方的教学地位，注重学生的阅读体验，给予其表达自身看法和见解的机会，通过丰富阅读形式强化素养培育。

以部编版二年级上册《1 小蝌蚪找妈妈》为例，本课应了解小蝌蚪成长为青蛙的过程，概括青蛙在不同成长阶段的形体变化，明确青蛙捉害虫的能力与作用，结合句子“他们跟着妈妈，天天去捉害虫。”懂得保护青蛙等小动物。在实际教学中，教师应先带领学生朗读文章，分析作者在文章表达的思想情感，为帮助学生集中注意力，教师可以围绕文章内容提出问题“小蝌蚪分别求助了哪几个动物？”“在寻找的过程中蝌蚪都获得了哪些信息？”。并利用多媒体播放由蝌蚪变成青蛙的过程，给予学生良好的学习体验，鼓励其模仿青蛙的形态，在积极主动的参与中树立保护动物的思想意识，获得自身人文素养的提升。

三、阅读经典文本，塑造学生良好品格

纵观学生整个学习生涯来说，小学生正处于思维认知与价值观念形成的重要时期，只有对其进行慢阅读教育，引领学生阅读经典性文本，才能丰富学生阅读知识和树立正确的思维方式，也是培养学生优秀品格的重要环节。为此在小学语文阅读教学中培养学生人文素养的过程中，教师应组织学生解读教材中的经典文本，深入剖析人物与事件表现出的品质和道理，将其作为学生学习的榜样，驱动学生不断提升自身精神境界，锤炼自身意志品格。

以部编版二年级上册《4 曹冲称象》为例，本课主要了解曹冲使用妙计称出大象重量的故事，结合句子“石头有多种，大象就有多重。”感受曹冲的创新思维与爱动脑筋的思想品质。在实际教学中，教师应引导学生对比曹冲与其他人称象的办法，增强其对曹冲办法的认可度，再鼓励学生结合称象的具体事件分析曹冲的性格与精神品质。同时教师还可以利用大屏幕展示其他人物描写类文章，如《朱德的扁担》等，通过阅读经典文本感受优秀人物。促使学生能以其为榜样，自觉调整自身思想与行为，塑造良好的道德品格，从而实现培养人文素养的教育目标。

结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中培养学生人文素养，有利于凸显语文课程的人文属性，拓展学生人文知识积累、塑造其良好的精神品格，能有效强化学生语文学习体验，推动素质教育目标的达成。因此教师应积极调整语文阅读教学方法，尊重学生思维认知的发展规律，给予其积极的思想价值引领，有效发展和建构学生精神世界，帮助其明晰自己的价值追求，推动语文课程教育模式的优化。

参考文献

[1]陈灵.小学语文想象作文的写作教学策略——以统编版《语文》四年级上册为例[J].甘肃教育研究,2024(03):149-151.

[2]李春艳,张婧.小学语文教学中培养学生生态文明素养的实践策略[J].环境教育,2024(Z1):77-79.