悦情·寻径·悟本：基于统编教材的语文写作路径探索

悦情·寻径·悟本：基于统编教材的语文写作路径探索

苏媛

浙江省温岭市松门镇第三小学  317500

【摘 要】写作对语文教学来说很重要，习作的技能是小学生要习得的。对于小学生写作而言，三年级就像一个分水岭。在写作教学中，教师可以依托教材，尝试图文结合，让写作教学更有趣；带领学生品析课文，寻找写作的方向；引导学生留心体察，回归生活，还原写作原貌。

【关键词】写作 图文 范本 生活

写作对语文教学来说很重要，习作的技能是小学生要习得的。对于小学生写作而言，三年级就像一个分水岭。从三上起，小学统编版语文教材首次出现了习作单元，并且在其他各个单元中均有渗透写作的方法，如一单元的阅读中让学生留意有新鲜感的词句，六单元的提示学生可以围绕一个中心写作文，都在引导学生加强积累，习得方法，以更好地进行写作。可见，教材对于写作是十分重视的。因此，教师在进行习作教学的时候，不妨更多地去留心教材所带给我们的启示。

    一、悦情，畅享攀登之怡然

写作是一件有趣的事，但是并不是每一个小学生都能发现文字的乐趣的，尤其是中低段的学生。因此教师在开展写作教学的时候，可以选择加入学生喜爱的图画，丰富的色彩能够唤起学生写作之趣，清晰明了的内容帮助学生更好地梳理思路。图画与文字的结合，让写作教学趣味横生。

（一）运导图以助思

清晰的思路可以帮助学生更高效地进行习作。在统编版教材中，思维导图的运用也越来越普遍，出现在课后题或是作业本中，帮助学生更好地梳理文本思路，掌握文章的总脉络。在三年级上册的教材中亦是如此。在引导学生写作的时候，教师可以充分利用导图这一思维工具。

【镜头回放】在三上五单元的习作课中，需要学生写一写自己心目中有最深印象的事物或场景。课堂上，我就请他们拿出本子，先把自己观察过的熟悉的事物或者场景罗列出来，再思考哪一个是自己感觉最想要介绍的并圈出来。如果是一样事物，那以事物为中心画出分支，思考它是什么样子的，喜欢的原因，与它之间的故事……场景也是同理。

在这样的过程中，借助导图引导学生将思维打开，发散出去，学生的写作思路就清晰了，写出来的文章也更有条理。同时激发了学生的写作之趣，帮助学生将自己的习作写得更加生动充实。学生在此次习作中，思考更加有序高效，也提高了习作课的课堂效率。

（二）借图画以激趣

小学生对于图画是非常喜爱的，因为图画色彩丰富，并且内容一目了然。一二年级的时候，学生多是进行看图写话的练习，三年级学生进入了中段，作为一个衔接过渡的时期，教师在写作教学时，依然可以继续借助图画。

【镜头回放】《美丽的小兴安岭》课后题让学生写一写家乡最美的季节。我让学生先想一想自己家乡的一年四季的景色，选择自己认为最美的那个季节，并把那个季节最美的景物画下来，然后对着自己的画作，用文字向大家介绍家乡最美的季节美在哪里。

在绘制家乡图画的过程中，学生会在思考我的家乡最美的时候有什么景物，我该画什么，怎么画，其实这也是他们在思考自己的习作内容。融入图画，让写作课堂更加生动自由，这样的氛围下，唤起学生的写作之趣，帮助学生更好地写作。

（三）引绘本以启迪

    绘本常常被认为是幼龄儿童的读物，其实不然，它的文字与图片相互联系，展现一个完整的故事。绘本的色彩鲜艳，图画内容丰富，文字虽少但充满趣味。绘本可以很好地启发学生的思考，为学生提供写作素材。

【镜头回放】三上五单元是让学生仔细地观察。我在本单元教学中，引入了绘本《这不是我的帽子》，里面以一条小鱼的内心独白为线索。我引导学生仔细地观察绘本中是否如小鱼自己所说主人没有发现是他偷走了帽子。整个过程中，学生非常专注，尤其帽子的主人——那条大鱼眼神的变化，学生都观察到了。我请学生选择一幅图，根据自己的观察和想象，把绘本中没有用文字展现的内容，自己试着补充进去。

这一堂练笔课，因为绘本的加入变得格外有趣。绘本通常有很多的巧思和细节在其中，同时有一定的留白可供学生想象。可以借助绘本的这些特点，引导学生细读绘本，仔细观察，对某一个部分进行合理的想象编写。

二、寻径，探索登峰之方向

    在学习写作的过程中，好的文章能够带给学生很多的启示，让他们从中感受到写作的奥秘。对于学生来说，最为熟悉而又亲切的莫过于课文了。作为教材，语文书中的文章可谓是精挑细选的，用词规范准确，文笔优美。无论是段落构造，还是文章布局，又或者是全篇立意，各个方面都有值得学生学习借鉴的地方。因此，课文是很好的范本，教师可以带领学生通过细细品析课文，找寻写作的方向。

（一）习构段之方式

一篇文章，结构就如同是它的骨架。有好的骨架，文章才会有序统一。在写作的过程中，如何构段显得尤为重要。常见的构段方式有：总分、总分总、并列、因果等，教材将较为抽象的构段方式渗透到课文中，以直观的形象展现出来，有意识地引导学生尝试总分和总分总的构段方式。

【镜头回放】三上《富饶的西沙群岛》一文的第五自然段用文字气泡引导学生注意这个自然段的不同之处，也就是有一个总起句。因此细细品读课文后，在小练笔中，我也引导学生尝试用课文第五自然段的写法来介绍图片。孩子们现学现用，有围绕着“威武”描绘海龟的外貌的；有用“自由自在”概括海面掠过的鸥群的。

在学生习作时，引导学生学习教材中的构段方式，总分、总分总的构段方式帮助学生将文章写得更加有序，并且这样的构段方式，对于三年级的学生来说很容易上手，这一次小练笔学生也写得有模有样的。

（二）明篇章之特点

好的文章都有其自身的特点，教材中的课文也是如此。《海滨小城》一文写得很有序，五个场景描写时由远及近，在情感上也有层层递进的意味；《读不完的大书》全文的语言里都加入了自己的感受，显得很生动；《搭船的鸟》处处散发着来自儿童的天真。课文篇章的特点能够让孩子建立起写作的一个理念。

【镜头回放】三上六单元的习作让孩子写一写自己身边的美景。在与学生讨论如何写这一篇文章时，除了引导学生可以运用单元要素即关键句以外，我再次带着他们探究了《美丽的小兴安岭》一文，细细品来，虽写四季，但四季之美又各不相同，春是萌发之美，夏是热烈之美，秋是丰硕之美，冬是和谐之美。

在本次习作中，建议他们尝试学习课文，抓住身边景物不同时段或不同天气下的不同之美来展现，为他们提供了一个写作的方向。教师在教学课文的时候，可以带领学生探讨课文的特点，并思考这样的写作特点对自己的写作有没有什么帮助，这就为学生的写作练习带来了新的启发。

（三）悟文章之立意

立意对于一篇文章来说十分重要，被视为文章的灵魂。一篇好的文章，鲜明、深刻，需要积极向上，能够传递出正能量，给人以启迪。而教材中的文章的立意是鲜明而积极的。虽然文章立意对于三年级段的学生来说有些深奥了，但是教师可以进行初步的启发和培养。

【镜头回放】三上第三单元，让孩子充分体悟童话中的想象之美，习作也是希望孩子们，扬起想象之帆，编写童话。在本单元的习作中，我带学生重温了本单元的四篇童话课文，在回顾想象的美好的同时，感受它们其实都以童话的方式在向我们传递着正能量以及对未来的美好愿望。所以我在指导孩子们编写童话时，鼓励孩子们扬起想象之帆的同时，尝试思考自己这个童话故事想传递给别人什么。

本次习作的尝试，让大多数孩子能够在创编童话的过程中传递出自己的一些思想。也许是小小的一个闪光点，对他们来说也是一种全新的感受。在语文教学中，教师需要带领学生去体会去揣摩课文向外界所传达的思想 ，同时也可以充分利用课文资源，引导学生感悟作者在写作时，是怎样构想以及选择怎样的方式来传达思想的。这样有利于学生在自己写作时，逐渐形成对于文章立意的思考。

三、悟本，领略奇峰之意韵

生活是文学创作之源，想要写出精彩的文章，源头的活水必定是十分充沛的。源源不断的生活之泉，才能成就一篇篇佳作。因此小学生想要写好文章，同样也要寻根于生活，植根于生活。在部编版三年级上册的教材中，处处体现着生活的气息。如“猜猜他是谁”，是写一写身边最熟悉的人；“写日记”，是记录生活的精彩点滴。因此，教师在指导学生写作的时候，要让孩子们回归到生活中，看看写作最真实的面貌，它们是那样熟悉而可亲。

（一）存体察之慧心

三年级的学生已经隐隐感觉到了写作之峰是那样的高而心生畏惧。孩子们常常面对写作时，头脑一片空白，哪怕是写最日常的话题，他们也无从下笔。是谁偷走了他们的生活吗？其实孩子们往往忽略了日常生活中的点滴美好。教师可以引导他们去用明亮的眼睛去看看，用灵敏的耳朵倾听，用鼻子嗅一嗅，用柔软的双手去触摸。

【镜头回放】三上一单元习作，文章要写出自己熟悉的一个人的特点，才能让别人猜得出。我有意识地引导学生去观察自己最亲近的人，观察一周的时间，看看他们有什么自己独有的特点、品质，或者是小习惯。经过一周的留心观察，学生在写文章的时候，明显更加胸有成竹了。一个小男孩在写到班里有一个小女孩上课非常积极，回答问题总是边举着手，边站起来“我，我，我”地喊。这小习惯被我在班里一读，大家都会心地笑了，连那个小女孩自己都忍不住笑着说：“这不就是我嘛！”

在此次习作中，充分引导孩子去用心观察生活，感受生活中本以为习以为常的人和事，让孩子们始终保持对生活的敏感与好奇，发现每一个平凡的日子里那与众不同的新鲜点。养成善于观察的习惯，他们便有很多的生活题材可以在写作时运用，拥有丰富的写作之源，那写作也便是水到渠成的一件事了。

（二）品实践之滋味

学生大部分的时间是在学校度过，即使是小学生，他们每天也需要掌握各科知识，因此他们的时间也非常有限，这限制了他们体验更多生活的不同方面。学生通过留心观察，他们可以了解到很多，但有一些事情是体验型的，那就需要孩子去亲自体会，方能有切身感受。

【镜头回放】虽然我们是农村小学，但身处农村的孩子却并没有什么种植的体验。为了丰富孩子们的课余生活，我们三年级承包下了学校的“一米菜园”，请孩子的爷爷奶奶来到学校带着孩子们翻土播种，并分派还小组在课间为农作物们浇水施肥。这是一项长达一个学期的体验活动，孩子们全程参与其中，感受了种子发芽的惊喜，菜长得不如别班的惆怅与焦急，后期收获的快乐。在体验的过程中，孩子们写出了一篇篇精彩的种植日记。有了这个体验活动，第二单元“写日记”的习作练习就自然而然地开展，并且一直延续到学期末。有一个男孩还在日记中因见证了农作物的生长而感叹“我从未感受到生命如此可爱”，这是孩子切身的感受，令人动容。

教师在教学时，可以带领孩子们尝试更多的体验生活，在体验中，真正享受参与其中的快乐，拥有最真实的感悟。可以是在课间，甚至是写作课上，带孩子们亲身体验他们平时在生活中不曾感受过的活动，并引导学生将自己的感受、收获写一写。

（三）顺时代之潮流

在信息科技高速发展的当今社会，网络多媒体、电子产品已经融入到我们每个人的生活中。学生也是如此，他们在自己的闲暇时间，也喜欢借助电子产品进行娱乐和放松。既然电子产品进入生活不可避免，那我们也要顺应时代发展的潮流，与时俱进。成年人爱在朋友圈里分享自己的日常，那我们的学生也可以。

【镜头回放】前一阶段网上非常流行“花生不倒翁”，因其材料简单，制作也较为容易，大家都争相尝试。我也带学生跟了个风，让学生制作花生不倒翁，并将制作时的感受以及制作好的花生不倒翁在朋友圈里分享，看看谁的不倒翁获赞最多。当天晚上，朋友圈里都是孩子们的作品。有的分享一次就做成功的喜悦；有的记录自己多次尝试最终完成的心路历程。有文、有图、有视频，第二天孩子们依然还在热烈谈论自己的朋友圈。

让朋友圈成为孩子们记录日常的小天地，他们也会想要分享自己的生活，将有趣的，难忘的事情，用文字加图片或是视频的方式，展现在朋友圈，这样生动的方式，能够为孩子留住美好的瞬间，让孩子既能收获快乐，又能养成日常写作的习惯。

让学生乐于写作，学会写作，教师要采用多种方式加以引导。而回归到教材中，会发现教材中带给老师很多教学写作的方法和灵感。让学生的写作练习融入到日常的语文学习中，在写作时可以借助思维导图、图画以及绘本等，做到图文结合，使写作更加生动有趣。教师可以带着学生品读课文，找寻到写作的方向；引导学生回归到生活中，认识到好的文章来源于生活，教师可以带孩子一起感受日常生活，引导学生留心体察，还原写作原貌。

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