幼儿园科学区游戏中的沉浸式学习——利用科学区资源促进幼儿深度学习

幼儿园科学区游戏中的沉浸式学习——利用科学区资源促进幼儿深度学习

朱冬娟

昆山花桥曹安幼儿园   江苏省昆山市 215300

摘要:幼儿教师有目的、有意识开展科学区游戏或者教学活动，鼓励班级之中的幼儿一起参与到科学游戏之中，有一部分幼儿在学习科学知识的时候，会选择一种新潮的方式进行学习，沉浸式学习法就是一种高效的方法，对幼儿教师来说，要关注科学区资源的储备，并利用科学区资源促进幼儿的深度学习，笔者结合幼儿园科学区游戏开展的现实情况，提出利用幼儿园科学区游戏之中沉浸式学习的优化策略。

关键词:幼儿园；科学区；游戏；沉浸式学习；深度学习

前言:大部分幼儿园教师与幼儿一起准备一些科学游戏所需要的材料，这些材料是科学实验所必需的材料，那么幼儿在准备材料的时候，可以将这些材料进行分类摆放，这样在拿取的时候，就会更加方便，对于幼儿来说，在平时参与科学区游戏的活动之中，一般都会接触到的科学材料，包括试管、量杯、酒精灯、棉签以及试纸等，这些是所有幼儿科学活动的必备材料，那么幼儿教师在准备好这些材料之后，就可以结合本节课的主题，选择科学区资源，并利用这些资源促进幼儿的深度学习，为今后幼儿科学区教学活动等方面的研究提供有利的借鉴以及建议。

一、幼儿园科学区游戏中的沉浸式学习的重要性

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。幼儿教师要着力构建科学区，并在科学区游戏开展的过程之中，关注幼儿在游戏之中的表现，为幼儿进行一些指导，这是沉浸式学习的关键点，对幼儿来说，在课程学习之中，会被一些科学区的资源所吸引，但是幼儿的观察力与注意力的保持都只能维持在很短暂的时间之内，那么此处结合具体的案例进行说明，在区域活动的光影游戏中，幼儿园之中的小明和小亮用同一个小熊来画影子。他们发现影子的大小各不相同，那么发生了什么呢？两个人开始实验，拿了两把小椅子。当他们把一只小熊放在上面开始投下阴影时，两人发现小明的椅子靠近纸，所以阴影很大，在本次的活动之中，幼儿能够看出距离越近，看到的阴影面积就会越大，从上面的结论可以看出阴影的面积与距离有着密切的关系，笔者认为幼儿园科学区游戏之中的沉浸式的学习，能够让幼儿在科学区活动的过程之中，能够对科学理论以及科学现象有着深刻的认识[1]。

二、幼儿园科学区游戏中的沉浸式学习——利用科学区资源促进幼儿深度学习的优化策略

（一）合理划分幼儿科学活动区域

合理创设幼儿区域活动的环境，结合幼儿的喜好，将二者建立起一定的联系，比如说，幼儿在科学区域，会接触到这样的一个东西，比如说陀螺时，这个物体在旋转的过程之中，幼儿可以看到陀螺的旋转呈现出一种规律，就像陀螺是围绕着一个中心点进行旋转的，那么对于幼儿来说，还有什么东西可以当作陀螺，面对这一问题，幼儿可以在生活之中寻找一些类似的物体，这些物体的旋转原理与陀螺十分类似，那么在本节课之中，幼儿能够发现陀螺旋转的奥秘，而且在研究陀螺的旋转时，幼儿对科学活动区域的感触更为深刻。笔者认为幼儿教师合理划分幼儿的科学活动区域，这就成为利用科学区资源促进幼儿深度学习的优化策略之一[2]。

（二）合理选择科学活动区域材料

教师在课程教学的过程之中，合理选择一些科学活动区域的材料，比如说，幼儿在研究“溶解”物体的特性时，可以选择一些物品进行溶解，有一部分幼儿选择的是花瓣、肥皂、毛巾，从上面的这些物品，能够看出幼儿选择的物品基本都是固态物，在固态物溶解的过程之中，幼儿可以从上面这些物质溶解的速度，看出哪一种物质最易溶解，这就是该物质的物理性质，那么经过试验，将上面的三种物质浸入水中，经过一段时间的静置与观察，能够看出肥皂是三者之中最易溶解的，因此，肥皂可以用来洗手，肥皂其中富含的元素都是可以溶于水的，而花瓣与毛巾的溶解速度慢，这是因为这两类物质本身就不溶于水，因此，对于幼儿来说，合理选择科学活动区域的材料，能够让幼儿在科学实验之中，对物质的物理性质有着深刻的认识与了解，笔者认为只有合理选择科学活动区域的材料，就可以为今后利用科学区资源促进幼儿深度学习的优化策略提供有利的借鉴以及建议。

（三）加强科学活动区域游戏指导

儿童的好奇心是幼儿园区域活动开展的前提，对于幼儿教师而言，鼓励幼儿对自己身边陌生的事物进行探索，在探索的过程之中，幼儿教师可以在科学区活动的过程之中，对区域之中的参与游戏幼儿进行指导，在幼儿教师的指导之下，幼儿可以在科学活动之中表现的更加出色，那么幼儿在这一过程之中，可以与班级之中的其他幼儿积极沟通，并交流自己对于科学区游戏的感受与体验，此处结合具体的案例进行说明，例如：幼儿园大班科学主题教案《磁铁魔法游戏》作为案例进行研究，能够看出在磁铁游戏之中，幼儿能够熟悉磁铁，并认识到磁铁的性质，并在初步认识磁体之后，可以将同级的磁体放在一起，发现这两块磁体在相互靠近的时候，会出现远离的问题，而且幼儿在参与科学区的活动时，幼儿教师要在区域之中，对幼儿进行针对性的指导，从这一点可以看出幼儿教师加强对幼儿的指引，就可以让幼儿在科学区角活动之中表现的更加出色

[3]。

综上所述，幼儿科学活动课程的开展与幼儿教师、幼儿之间有着密不可分的关系，对于幼儿教师而言，要明确幼儿在幼儿园科学区游戏中的沉浸式学习的表现，幼儿教师要对幼儿的表现进行评价，并结合幼儿在学习之中的现实情况，制定出未来一阶段的幼儿园幼儿园科学区游戏的优化方案。本篇文章从幼儿园科学区角活动材料的选择与设计的重要性出发，进一步从以下的三个方面论幼儿园科学区游戏中的沉浸式学习，利用科学区资源促进幼儿深度学习的优化策略，分别为合理划分幼儿科学活动区域、合理选择科学活动区域材料、加强科学活动区域游戏指导，上述的这些举措旨在为幼儿园科学区游戏中的沉浸式学习——利用科学区资源促进幼儿深度学习等领域的研究提供合理化的意见以及建议。

参考文献：

[1]张雯妍. 幼儿园科学区游戏中的沉浸式学习——利用科学区资源促进幼儿深度学习[J]. 好日子, 2022(11):0097-0099.

[2]裘晓琴. 科学区域游戏中提升幼儿探索能力的有效策略[J]. 时代教育：下旬, 2021(006):0180-0181.

[3]李凤莲. STEM教育理念在幼儿园科学区域游戏中的渗透策略[J]. 名师在线(中英文), 2022(25):003-003.