创编有度 趣味无边——以小学高年级为例谈古诗词教学趣味创编

创编有度 趣味无边——以小学高年级为例谈古诗词教学趣味创编

刘晖青

广东省汕尾市实验小学

摘要：在小学高年级阶段，学生的认知能力和审美情趣都在不断发展。面对具有深厚文化内涵和独特艺术魅力的古诗词，如何激发学生的学习兴趣，使他们在理解古诗词的同时，也能感受到其中的情感美和意境美，成为教育工作者面临的重要课题。趣味创编作为一种新颖的教学方式，将传统古诗词与现代教学手段相结合，为古诗词教学注入了新的活力。

关键词：小学；高年级；古诗词教学；趣味创编

古诗词是中华文化之瑰宝，蕴含着古人的智慧和情感。对于小学高年级学生而言，学习古诗词不仅能陶冶情操，还能培养语言鉴赏能力。然而，传统的教学方法往往侧重于机械记忆，忽视了古诗词的趣味性和文化内涵。因此，本文旨在探讨如何在小学高年级古诗词教学中引入趣味创编，让古诗词焕发新的生机，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力。

一、趣味创编对小学高年级教学古诗词的价值

（一）激发古诗词学习兴趣

趣味创编为小学高年级的古诗词教学注入了活力与创意，其最大的价值在于激发学生的学习兴趣。在传统教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，而趣味创编则通过多样化的教学手段和形式，如故事化讲解、角色扮演、诗词创作等，让学生成为学习的主体，积极参与其中[1]。这种寓教于乐的方式，不仅让学生感受到古诗词的趣味性，还让他们在参与中体验到成功的喜悦，从而激发了对古诗词的浓厚兴趣。

（二）深化古诗词学习理解感悟

趣味创编不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能深化他们对古诗词的理解和感悟。通过趣味创编，学生需要在理解古诗词的基础上，进行再创作或表演，这一过程无疑会加深他们对古诗词意境、情感、语言等方面的理解。同时，趣味创编还鼓励学生从多个角度、不同层面去解读古诗词，培养他们的批判性思维和创新能力。在这样的学习过程中，学生不仅能够深刻体会到古诗词的美，还能从中获得人生的启示和智慧。

二、古诗词教学中实施趣味创编路径

（一）创新教学方法，引入趣味创编

为了在小学高年级古诗词教学中实施趣味创编，需要创新教学方法，引入富有趣味性的活动。教师可以通过故事化讲解，将古诗词中的情节和人物生动展现，让学生仿佛置身于诗的意境之中。此外，利用现代教学技术，如多媒体、动画等，可以帮助学生更直观地理解古诗词的意象和情感。同时，教师还可以设计有趣的诗词创作任务，如填写古诗词的空白部分、创作与古诗词主题相关的短诗等，让学生在创作中体验诗词的魅力。

例如，在教学古诗《题临安邸》时，教师为了创新教学方法并引入趣味创编，设计了一个别开生面的活动。首先，教师利用多媒体展示了南宋临安城的繁华景象，并为学生们讲述了林升创作此诗的背景。接着，教师提出了一个创编任务：让学生们以现代视角重新解读《题临安邸》，将其改编为一篇散文或现代诗。学生们跃跃欲试，纷纷投入到创作中。经过一番努力，他们呈现出了许多富有创意的作品。其中一篇散文描绘了现代都市的喧嚣与忙碌，与古诗中的临安城形成鲜明对比，展现了古今之间的时空交错感。这样的创编活动不仅让学生们更加深入地理解了《题临安邸》的意境，还激发了他们对古诗词的热爱和创造力。通过这样的创新教学方法，教师成功地将趣味创编引入古诗词教学中，让学生在轻松愉快的氛围中感受到了古诗词的魅力和文化内涵。

（二）个性化教学方法，结合学生实际

在实施趣味创编时，教师应注重个性化教学，结合学生的实际情况和兴趣爱好。针对不同学生的学习特点，教师可以设计不同层次的创编任务，以满足不同学生的需求[2]。对于语文基础较好的学生，可以要求他们进行更高层次的创作，如改编古诗词为现代文或绘制与古诗词意境相符的图画；而对于基础较差的学生，则可以从简单的填词、造句开始，逐步培养他们的诗词兴趣和创作能力。

例如，在教学古诗《宿建德江》时，首先，教师根据学生的学习特点和兴趣爱好，将学生分为几个小组，每个小组都有不同的任务。对于喜欢绘画的学生，教师让他们根据诗中的意境创作一幅山水画，描绘出建德江畔的美景。学生们用细腻的笔触勾勒出了山水间的宁静与优美，进一步加深了他们对诗句“野旷天低树，江清月近人”的理解。对于喜欢表演的学生，教师则指导他们根据诗意编排一出小短剧，通过角色扮演和台词演绎，展现诗人孟浩然夜宿建德江时的孤独与思乡之情。学生们在舞台上深情地演绎着，将古诗的情感表达得淋漓尽致。这样的个性化教学方法，不仅满足了学生的不同学习需求，还让他们在各自擅长的领域中得到了充分的发展和展示。通过结合学生实际，教师成功地将古诗教学变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中深入理解了《宿建德江》的意境和情感。

（三）注重情感体验和文化熏陶

在古诗词教学中实施趣味创编时，教师还应注重学生的情感体验和文化熏陶。通过引导学生深入体会古诗词的情感和意境，让他们与诗人产生情感共鸣，从而更好地理解诗词的内涵。同时，教师还可以结合诗词的背景和文化内涵，进行相关的文化拓展和延伸，让学生在欣赏诗词的同时，也能感受到中华文化的博大精深和独特魅力。这样不仅可以提升学生的文化素养和审美情趣，还能培养他们的民族自豪感和文化自信。

例如，在教学古诗《十五夜望月》时，教师为了强调情感体验和文化熏陶，设计了一个特别的课堂活动。在课前，教师先为学生们介绍了中秋节的传统习俗和背后的文化内涵，营造了一种浓厚的节日氛围。课堂上，教师邀请学生们闭上眼睛，聆听一段关于中秋节的古筝曲，让他们通过音乐感受中秋之夜的宁静与美好。随后，学生们被要求用自己的语言描述他们想象中的中秋夜晚，并与同学们分享。这样的活动不仅让学生们深入体验了古诗中的情感，还增强了他们对中华传统文化的认同感。学生们纷纷表示，他们不仅理解了诗中的意境，还更加珍惜和尊重传统文化。

结论：综上所述，趣味创编在小学高年级古诗词教学中具有重要的价值。通过创新教学方法、个性化教学以及注重情感体验和文化熏陶，可以有效提升小学高年级古诗词教学的效果。未来，期待更多教育工作者能够深入研究古诗词教学趣味创编的方法和策略，为培养更多具有文化素养和审美情趣的学生贡献智慧和力量。

参考文献：

[1]卢雪华.双减背景下第三学段古诗词的教学实践探析[J].试题与研究, 2023(35):37-39.

[2]周少英.以"写"促"悟",品味"诗情画意"美——例谈小学古诗词教学的现状与对策[J].新课程研究：下旬, 2010(3):3.