“赏写互动”形式下指导学生童书阅读与习作的策略研究

“赏写互动”形式下指导学生童书阅读与习作的策略研究

金玲玲

浙江省台州市天台县天台小学 317200

摘要：将童书阅读与习作指导有效结合，形成自主而积极的阅读童书的态度，养成良好的阅读童书的习惯，以期能找到一把提升语文阅读和习作效率的，对学生形成有效积累，并逐步形成能力的金钥匙。

关键词：赏写互动、童书阅读与习作、策略

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。《语文课程标准》（2022版）在建议中指出：“要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”由此可见，“读”“写”的结合是学生语言发展的需要，他们是相辅相成、互相促进。 当前，在城镇地区尤其是小学阶段，学生阅读量大，学习起点高，而有的课堂的读写教学，缺乏研究，方法老套，跟不上学生的发展。而将童书阅读与习作指导有效结合，让学生走进童书，阅读童书，品味童书，交流童书，形成自主而积极的阅读童书的态度，养成良好的阅读童书的习惯，找到一把提升语文阅读和习作效率的，对学生形成有效积累，并逐步形成能力的金钥匙——习得习作的方法后快乐写作。

赏写互动是小学语文提高学生阅读能力和习作能力的行动研究的基本思路，再结合部编教材的编排特点，用线串起赏童书学写作的联系，形成具有城镇特色的语文作文教学策略。

一、“赏写互动”的三种课型

为了让赏写互动教学落到实处，我们课题组梳理出了赏写互动三大类课型，即 “促写型”赏写互动、“促赏型”赏写互动、“任务型”赏写互动。我们凭借统编语文教材和人教版语文教材的特点，结合学生的年龄和学段特点选择课型、创造性的开展赏写互动教学，笔者根据赏写互动中“赏读”和“习作”的不同侧重点，划分出系列课型。（见下图）

二、“赏写互动”的教学流程

“赏写互动”的一般教学流程:设置情境，激发学生的学习兴趣—发散学生的思维，寻找仿写、习作的素材—看思维图，口头说话—画架构图，尝试习作—师生共评，学生互评—修改习作，鉴赏迁移。（见右图）

“赏写互动”的课堂一共有六个环节组成

第一环节：根据习作要求明确习作目标，选取习作题材，然后在课堂中创设赏读情境，激发学生的赏读、习作兴趣。

第二环节：引导学生发散思维，画出思维导图，在童书赏读中寻找写作素材。由于小学生的思维受年龄特点、认知能力、知识积累、表达能力的影响，更需要老师的引导。只有在教师的引导下，大部分学生才能根据习作的切入点发散思维，寻找素材，才会有内容可写。

第三环节：这个环节特别强调学生的口头习作能力，教师应指导学生根据思维发散图，再次赏读例文，为接下来的动笔习作打下铺垫，也再次锻炼了学生的思维能力。

第四环节:根据思维发散图，画出习作提纲架构图，帮助学生理清思路，便于快速书写作文。学生能够快速习作，也可以享受习作的乐趣了。

第五环节:老师引导学生进行点评，学生根据习作要求互相点评、欣赏长处，发现不足。好文章是改出来的。因此，学生每次完成习作后，先要求学生自己反复读几遍、修改，再在班级里进行点评、互评。

第六环节:经过点评、互评后，学生根据同伴或老师的意见再次修改作文，并相互交流，取长补短。

三、“赏写互动”的实施策略

1.童书选择的指导

小学生年龄尚小，缺乏辨别是非的能力，教师要根据他们的年龄特点、阅读能力、兴趣爱好、思想状况和教育需求，帮助他们去选择合适的童书。而且，选择的读物尽可能与课堂教学相配合，选择与课文写法、主旨、作者相关的读物。

（1）遵循阅读水平，让选书不再难

儿童的阅读有其顺序性和阶段性。孩子在不同的年龄段表现出某些稳定的、共同的典型特点。这就要求我们根据孩子不同年龄段的特点分阶段地提供赏读材料，进行不同的赏读指导。

1-2年级的学生因为年龄比较小，阅读能力和识字量有限，所以选书时笔者主要考虑以带注音的课外阅读故事书，诗歌等图画形式、阅读难度低为基础，选取一些适合他们主题绘本；如：《花婆婆》、《大脚丫跳芭蕾》等。

3-4年级的学生已有一定的阅读基础，他们在这阶段的阅读兴趣可能会更加急切。所以教师在引导学生阅读，在选择同学们喜欢的图书类型的时候，应该更多地让阅读多样化起来。因此，笔者选择了一些世界经典儿童读物、名家名作，科普百科等，满足孩子的阅读需求。如：《彩乌鸦系列》、《假如人和动物一样》等。

5-6年级的学生，在阅读方面有了更高程度的提升，所以需要更深层，更高水平的作品。

所以笔者推荐书目中更侧重一些比较好的课外读物和科学、历史方面的书籍。如：《爱丽丝漫游仙境》、《尼尔斯骑鹅历险记》等。

（2）借助主题阅读，让选书不再难

人教板教材是组织以人文精神为主题的单元教学，统编教材是以人文精神和语文要素双线组织单元教学。我们可以从单元主题出发，开展以“单元主题”为主题的课外阅读，这更有利于学生的理解、阅读，也为习作打基础。为此,我们针对人教版四年级上册教材8个单元主题,设计了以下书单:

四上单元主题及推荐书目

2.童书赏读的指导

儿童文学反映了儿童的生活与情感，学生喜欢阅读，但是光靠自己的阅读只能了解大概故事情节，领会表达主旨。深度的阅读必须与写作紧密相连，阅读是写作的前提，写作是阅读的深化。在阅读过程中，教师应当借助童书，为学生的表达找到有效途径，使学生有话可说，有情可感，这不仅能加深学生对作品内涵的领悟，还能提高学生的表达能力。

抓住语言的表达特点

在阅读童书的过程中，教师除了帮助学生了解童书的主要内容外，还应重点关注童书的语言表达。因为童书里的语言都是作家通过不断提炼而成，既符合儿童的认知水平，又富有特色，是儿童积累语言的最佳途径。

在阅读《猜猜我有多爱你》后，教师可以通过让学生感悟兔子妈妈和兔子宝宝之间想尽办法用各种看得见的景物和身体动作来表达自己的爱意，并积累其中的语言特色，让学生了解原来爱可以这样表达：

妈妈，我爱你，就像花坛里的花一样多。 宝贝，我爱你，就像园里的花儿那么多。

妈妈，我爱你，就像 。 宝贝，我爱你，就像 。

（2）拓展思维的想象空间

儿童的想象力特别丰富，他们的思维极俱跳跃性，喜欢编故事。在阅读过程中，教师应充分激发儿童的想象力，让学生大胆表达自己的想法，学会有创意地表达。

如阅读日本作家宫西达也著作的童书《你真好》后，引导学生想象结尾：霸王龙为了薄片龙，改变了自已，变得温和体贴了。从那以后，他们成了好朋友。他们会做些什么呢？春天到了，（ ）；夏天来了，（ ）；转眼就是秋天，（ ）；天冷了，冬天来了（ ）。学生能根据故事大胆想象，续编结尾，并在编写的故事中表达了“友谊”的力量是巨大的，与原书的故事一脉相承。

又如阅读美国作家谢尔.希尔弗斯坦著的《失落的一角》后，引导学生发挥想象，改编故事：在圆继续寻找失落的一角的途中又会遇到哪些困难和危险呢？学生在改编故事中，写出了圆寻找一角时的锲而不舍，找到一角时的激动，不能组成完整圆时的失望……在改编故事中，学生既很好地领会了原著，又驰骋想象，仿照原著创编了故事。

（3）指导阅读的积累方法

阅读是写作的前提，作为教师就要指导学生平时积累丰富的知识，学习他人的写作技巧。

如林海音的《城南旧事》，她通过对几个小人物的命运的描写，目的是寄托自已的哀愁和相思，值得学生细细品味。因此阅读后，用下面的表格式阅读单引导学生阅读积累：

再如阅读英国作家笛福著作的《鲁滨孙漂流记》后，引导学生积累：书中的哪些语句深深地打动了你？摘录下来，多读几遍，想一想鲁滨孙是一个怎样的人？

3.童书仿写的指导

习作与赏读训练一起，做到以读促写，读写一体。“赏写互动”是有效地提高作文水平的方法，在赏读引起共鸣时，及时引导学生练一练。

小学生习作时由于不懂审题，思路也打不开，“无话可说”成了通病。所以，在教学中，教师要注重学生的赏写互动，在赏的过程中不断去积累词句，达到赏中有写，写中有赏的目的。

（1）动情处仿写

优秀的童书内容丰富、情感细腻，这些都是小学生练笔的好材料。

如读了美国作家谢尔.希尔弗斯坦著作的《爱心树》后，学生的心绪久久不能平静，这时顺应故事引导学生想象“当那个成了老头的男孩来到树旁时，他们之间有一段精彩的对话描写，请你以树和男孩之间的对话形式，续写这个故事。学生续写了一个个温馨而又哀伤的动人画面，传递了爱与被爱，给予和索取的深刻内涵。

在阅读《4年级烦恼多》这本童书后，学生与童书产生共鸣，此时引导学生学者童书，将自己在四年级时光里发生的开心的事，难忘的事等写具体。

（2）典型处仿写

文本中出现的经典、精彩的语段，教师在引导学生反复品读的基础上，要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。

在阅读《世界为谁存在》后，学生感很受感动，对世界鹅充满了敬意和感恩。文中的亲子对话尤其精彩，富有特色。教师引导学生去了解书上动物们说的世界如何为他们的宝宝而存在后，再让学生以生活中经常见到的生物为例，让他们去搜集资料，了解他们生活的环境和习性后模仿文中语段，进行仿写，从而来设计一段亲子间的对话如：

小牛说：“ ？”

牛爸爸回答：“ ！”

（3）留白处补写

童书中一些情节的空白处本身就是语文习作教学的好资源，教师要善于捕捉这类训练点，启发学生展开想象进行补写，以丰富情节。

在阅读《苏菲的杰作》后，教师通过让学生走进苏菲的内心世界，从而获得更多的启示。

童年离不开童书。更离不开对童书的赏读。将童书引进小学语文教学，在赏读和习作间搭建一座美丽的桥梁，使赏和写有机结合，并有计划、有步骤地进行“赏写互动”，能让学生的习作回归童真，回归童年，促进语文素养提升的同时，也促进精神方面的成长。

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