小学作文教学感悟

小学作文教学感悟

许光辉

成都市王贾桥小学:

语文课是我们学习祖国语言文字的重要课程，而在语言文字的学习中学生能否习作，能否掌握习作的方法和技巧是学生学习语言文字的水平的综合体现，也是小学生在语文学习中比较困难的地方。学生在学习作文的过程中，要经过不断的实践，多次的反复，才能把话说通，既而把话说好。在教学的过程中，我发现不少的学生害怕写作文，归纳起来主要是的原因有：觉得没有什么内容可写，就想象胡编；平时语言的积累少，写出来的内容干巴巴的不形象生动；对周围的事物平时没有留心地观察，写的时候就难以写具体；缺乏想象力，毫无新意；所选的内容千篇一律，很表达自己的真情实感等。教学中要培养学生的写作兴趣，让学生观察身边的事物，学会一些写作方法，让学生能写、会写、善写，通过不断实践，我有以下感悟和认识。

一、确须重视的作文教学

《语文课程标准》中指出：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。习作教学是语文教学中不可缺的环节，在学业检测中占比可达30%，不仅是提高学生学业成绩的需要，也能充分反映学生综合运用语言文字的水平，而且，写作能力也需要长期练习，提高学生的写作能力可谓终生受益。

二、激发写作兴趣

    兴趣起自阅读。想要学生作文写好，就必须让学生爱上阅读，通过阅读感受语言文字的美，从感受和喜欢文字的美到运用和创作。在这方面，我每天都布置学生看课外书，让他们养成看课外书的习惯，晨读时间，我会给他们几分钟时间，让学生进行“阅读分享”。我采取了多种多样的形式，让学生阅读自己认为写得很好的段落、句子读给其他同学分享，并在自己摘抄的本上记下文章里优美的词句、动人的事例、写下自己的感悟，作为写作文时仿写的参考资料，我会不定期的检查他们的日记本，然后选出学生的作品，评讲谁记得好、好在哪里，谁的进步快。坚持一段时间后，同学们读书的兴趣越来越浓了。另外，还开展了班级共读、亲子阅读、读书会等。

学生有了阅读兴趣，也在无形中受到语言文字的熏陶，为习作奠定坚实的基础，阅读到写作就变成水到渠成的事了。正如教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生有兴趣的学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步。

    那么，又如何激发学生自己的写作兴趣呢？

    1.习作培养从“实”着手。

    “核心素养观”指出，真实情境是素养形成发展和表现事物载体，只有当情境引发了学生自主的语言实践活动，才能够帮助学生完成生活中的语言任务，能够激发学生的情感或思维，使学生有表达的欲望。教学中，我注意紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的事物作为作文内容，激发学生的习作兴趣，产生表达的愿望。如学生要写命题为《××，我想对你说》的作文，我根据学生的特点，精心设计内容，在写文章之前，打开学生思维，让每个孩子都说，把自己最想对别人说的话说出来。而其中说的对象，不拘泥于人，也可是某个动物、物品等，这样学生就可以找到自己感性趣的事物了，如家里的宠物、花草、时间、作业、手机、机器人……与学生贴近的现实世界和虚拟世界，释放学生的内心想法和情感，学生说出了自己想说的，然后再动笔写这样就不难了，而且学生也有兴趣了。

   2. “激”出写作的欲望。

    “生活中不是缺少美，而是缺乏发现”。教师作文教学的过程，实际上就是引导学生走进生活，去观察身边的事物，让他们知道写作来源于生活。小孩子喜欢玩，玩是他们的天性，我就带着孩子们从游戏中激发灵感，从生活中开启思维。比如让他们写《最开心的一件事》或《最难忘的一件事》这篇作文时，我会先和他们一起做一些游戏，游戏结束及时回顾游戏的过程和感受，并引导如何将其记录和整理，逐步激发孩子们的写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉写作文，要让学生尝到写作文成功的喜悦，在实践中我具体做了以下的工作：“读”出学生自信心。将写得好的作文在班上作范文朗读，学生写得不好的，我会给予鼓励性的评价，把一些写得不好的作文修改好后在课堂上讲读，让学生减少惧怕作文感，让他们都敢于写。“评”出学生对习作的关注。通过批注和圈点，具体的对学生习作进行批阅，多给予鼓励，哪怕只是一个词用得好、一个句子写得生动或一个地方有新意，我都会为他们叫好。“展”出习作成果。经常举办习作园地，把写得好的作文张贴在上面，给学生一些可以参照的范例，并且也鼓励学生在习作中的创新，鼓励并指导学生向报刊投稿等。形式多样的习作活动调动了学生的“我要写”的习作兴趣。

三、课文教学与写作教学有机融合
   充分利用教材课文，开展写作指导。课标指出：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读教学中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这是作文教学的基本途径。  在平时的教学中，要注重写作教学，有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，每学习一篇课文后，都要注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《柚子树下》，虽然是一篇自读课文，但文章贴近生活，记叙作者的童年生活，容易引起小朋友的共鸣，文中有多处景物描写具有代表性，因此可以把它当做一篇习作例文来进行教学。在教学中，我引导学生认识景物描写在叙事文章中的作用，培养学生在写叙事作文时景物描写的意识。     

恰当的摹仿是提升习作水平的捷径。在写作《我收获了……》时，我就让孩子们模仿《柚子树下》引导学生摹仿课文。在这样的引导下，学生很快就学会了，孩子们有的写的是《我收获了成功》，有的写的是《我收获了幸福》……为本次作文开了个好头。在指导仿写的同时也要注意让学生有创新，写出具有自己特点的习作，不能一味的摹仿。又如学习《散落的钞票》，这篇文中多处运用心理,外貌,动作描写等刻画人物的特点,人物特点鲜明。在学习这课时我注意让学生学习记叙文的结构特点写作方法。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到平时的教学中，通过长期的潜移默化的训练来提高学生的习作能力。
     四、在“读读 背背”中培养语感
   “读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 语文的学习源于积累，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们能写出千古流传的好文章，其奥秘就在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，要正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。在我的教学中，我让孩子们背诵了《千字文》《三字经》《弟子规》《唐诗三百首》等，培养孩子们的文化素养同时也让他们了解和传承了中国的传统文化。通过阅读、背诵，为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
五、在读书笔记中积累
    苏霍姆林斯基说“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”教师应该积极引导学生多写读书笔记，让他们把自己平时看到的、听到的和想到的，用文字记录下来，写读书笔记是一种很好的读书方法，不仅提高我们的思维能力和写作能力，也培养了学生写作习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。 “好记性不如烂笔头”，读抄结合，相得益彰，让学生识记大量的词汇和在读中悟理悟情，训练语感。学生摘抄的语句通常都是他们自己喜欢，能够引起他们情感共鸣的语句，这样的语句才会使他们用的得心应手，能够更好的表达自己的情感。不断的积累中“巧妇难为无米之炊”的现象也就迎刃而解。

六、重视作文讲评，作文批改、修改

习作后的的讲评和修改可以让学生习作进一步修正和提升。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节来促进学生的写作能力的提高。
    通过批改，学生了解自己作文的优点和缺点，教师进一步了解学生作文的实际，总结作文教学的方法，搜集素材，及时改进教学。除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，调动学生成为习作的能动性。

 作文教学是一项长期的系统工程，值得我们不断的探究，今后，我还将在继续探索作文教学的新路子，不断借鉴和尝试，培养学生习作习惯，提高学生习作兴趣和能力，让孩子们能爱上习作、乐于习作。