小学语文情景教学的有效创设方法初探

小学语文情景教学的有效创设方法初探

陈庆祥

博爱县新华小学 454450

摘要：在初探小学语文情景教学的有效创设方法。通过对相关文献的综述与分析，结合教学实践经验，本文从情景创设的原则及实施方法方面进行阐述。同时，还从教师的角度出发，探讨教师应用有效创设方法开展情景教学的必备条件和具体操作策略，旨在为教师在日常语文教学实践中提供一定的参考和借鉴。

关键词：小学语文；情景教学；创设方法

引言

随着新一轮课程改革的深入推进，情景教学作为一种寓教于乐的教学方式逐渐受到广大教育工作者的重视，并逐步应用于语文教学中。小学阶段是孩子学习语文的关键时期，而情景教学的有效创设对于提高学生的学习兴趣和语文素养具有重要意义。然而，目前对于小学语文情景教学的有效创设方法的研究还相对较少，因此，本文旨在通过探索相关的研究成果和实践经验，初步探讨小学语文情景教学的有效创设方法。

一、情景教学的原则

情景教学强调学生在真实情境中的积极参与和体验，激发学生的学习兴趣和主动性，情景教学要求将教学内容融入到生活情境中，使之具有实际意义和适用性，帮助学生建立联系和认知框架。情景教学注重激发学生的情感体验和情绪投入，促进情感认知与学习内容的结合，增强学生的情感认同和情感态度，情景教学要求教师创设具有代表性和再现性的情境，使学生仿佛置身其中，增加学习的真实感和体验感。情景教学倡导学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通技巧，促进彼此之间的互相学习和共同成长，情景教学要求教师根据学生的实际水平和能力，循序渐进地设计和创设情境，引导学生逐步深入、渐次掌握所学内容。

二、小学语文情景教学的优势

（一）提升学生学习兴趣

结合现代科技手段，利用多媒体教学资源、互动性教学工具等，为情景教学增添新颖的元素，让学生在多样化的学习环境中感受到乐趣。让学生扮演不同的角色，参与到情景中去，体验不同身份下的语言运用和思考方式，激发学生的参与与投入感。在教授《安徒生童话》一课时，某教师首先通过播放童话中的经典片段，创设一个童话世界的情境，让学生仿佛置身故事之中。接着，教师提出一个问题：“如果你是童话中的主人公，你会怎么做？”引导学生走进故事，发挥想象和创造。学生在参与讨论时，发现了童话中的语言特色和深刻道理，对课文产生了浓厚的兴趣。

（二）提升团队合作能力

在情景教学中设置需要学生协作完成的任务和项目，如小组合作编写故事、剧本或者共同解决问题等，促进学生之间的互动和合作。鼓励学生在团队协作中明确分工，根据每个成员的特长和兴趣进行任务分配，并在团队合作过程中相互支持、互相帮助，培养学生的团队协作精神。在研究《水浒传》的某个单元时，教师让学生分组扮演书中的英雄好汉，模拟水浒故事中的一场战役。学生们组织分工，通力协作，一边扮演不同的角色，一边确保情节连贯。此过程中，每位学生都需要了解并尊重他人角色，学会如何在团队中取得平衡与配合。

三、小学语文情景教学的有效创设方法

（一）组织角色扮演，提高学生理解能力

教师可以选取与教材内容相关、生动有趣的情境，并确定角色扮演的主题和背景。为每个学生或小组分配特定角色，并明确任务目标和要求。可以设计情景对话、情景表演或小品等形式，要求学生以角色身份展开互动。教师可以提供关于角色的背景信息、性格特点和行为习惯等，同时准备相关道具和布置适合情境的场景。在角色扮演过程中，教师可以适时给予指导和反馈，帮助学生更好地理解和投入到情境中。让学生按照设计的角色扮演情景展开活动，通过互动对话、行为表演等方式，体验不同视角下的语言运用和思考方式。活动结束后，可组织学生进行总结反思，分享感受和体会，并引导他们就所扮演的角色经历展开讨论，加深对语文知识的理解。

（二）创设问题情境，促进学生思考探究

在小学语文情景教学中，教师可以选择与学生生活经验相关、引发思考的情境，设计能够激发学生兴趣和好奇心的问题。在创设的问题情境中，提出具有引导性和启发性的问题，激发学生思考欲望，引导他们进行探究和思考。通过描述、图片、视频等形式创设问题情境，引导学生逐步进入情境，营造思考氛围，激发学生对问题的兴趣。教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极思考问题，并进行探究和交流，帮助他们逐步解决问题。针对问题情境中涉及的知识点或技能，教师可以提供相关的资源支持和指导，帮助学生更好地理解和解决问题。活动结束后，可组织学生总结所得，分享思考成果和解决方案，加深对问题的理解，在分享中互相学习。

（三）创设生活情境，激发学生学习兴趣

教师可选择与学生日常生活紧密相关的情境，如家庭、学校、社区等，让学生能够在熟悉的环境中展开学习。根据所选情境，设计能够引发学生兴趣的任务和活动，包括角色扮演、故事讲述、游戏竞赛等形式。通过利用教室布置、道具、图片、视频等现成资源，构建具体的生活情境，营造学生身临其境的感觉。在生活情境中，引导学生积极参与活动，与同学互动交流，在体验中感受语文学习的乐趣。根据学生的个性特点和学习需求，在创设生活情境时考虑不同学生的差异，让每个学生都找到适合自己的学习方式。活动结束后，引导学生反思所经历的生活情境，总结获得的收获和体会，促进语文知识的运用和内化。

（四）创设多媒体情境，体会语文古诗意境

在小学语文情景教学中，选择适合小学生阅读和理解的优秀古诗，如《春江花月夜》、《将进酒》等，或者选取与学生学习内容相关并富有意境的古诗。收集与选定古诗相关的图片、音频、视频等多媒体资源，以展示古诗描绘的情景和意境，增强学生的感知和体验。根据所选古诗和多媒体资源，设计合适的情境呈现方式，如幻灯片展示、视频播放、声音朗诵等，让学生身临其境。在呈现多媒体情境前，简要介绍古诗的背景和意境，帮助学生理解古诗的内涵和情感表达。播放多媒体情境时，引导学生主动参与，观看、聆听、感受古诗所描绘的意境，准确理解和感悟其中的情感与美感。在多媒体情境体验后，可组织学生进行诗歌赏析、小组讨论、画面描写等活动，进一步深化对古诗意境的理解和体会。

结束语

小学语文情景教学的有效创设方法可以通过组织角色扮演、创设问题情境、创设生活情境和创设多媒体情境等方式实现。这些方法能够提升学生的学习兴趣，促进学生的思考探究和团队合作能力，激发学生对语文学科的热爱和追求。在实施情景教学时，教师可以根据学生的实际情况和教学目标进行灵活的运用和调整，以获得更好的教学效果。通过精心设计的情境，让学生在真实、具体的环境中感受到语文的魅力和内涵，培养学生的综合素养和语文能力，为其未来的学习和成长奠定坚实基础。

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