基于高中英语单元整体教学的项目式学习实践研究

基于高中英语单元整体教学的项目式学习实践研究

李艳红    李德民

湖南省沅江市教育研究室     413100      湖南省沅江市第一中学       413100

摘要：英语这门语言作为国际交流桥梁，对高中教育起着至关重要的作用。但是传统英语教学模式只重视知识点灌输，而忽略对学生实际语言运用能力训练。为改变这一现状，教师都在探索更高效的教学方法。其中项目式学习作为基于学生和实际问题的教学方式越来越受到高中英语教学的关注。本文通过探索如何在高中英语单元整体教学的基础上有效开展项目式学习，来提升学生英语综合运用能力以及自主学习能力等，以期对高中英语教学改革创新有所帮助。

关键词：高中英语；单元整体教学；项目式学习；实践研究

新课程改革背景下，高中英语教学面临着由传统教学模式转向以学生主体性与实践能力为中心的教学模式的挑战。基于此背景，项目式学习这一注重学生实际情境问题解决、创新思维与合作能力发展的新兴教学方法正逐渐运用到高中英语教学当中。本文将从高中英语单元整体教学出发，对项目式学习理论基础及实施策略进行了深入剖析，并对其实践应用进行了探究。

1. 单元整体教学的理论概述

单元整体教学这一重要教学方法的核心是以单元为基本单元，把内容，方法与资源整合到教学过程之中，从而达到有效地完成教学目标。其教学理念是为了帮助学生加深对知识的理解与掌握，促进学生综合运用能力与学科素养的发展。从单元整体教学的理论视角来看，每个单元都被认为是一个相对完善且独立的教学单元。这些单元都是围绕一个特定的主题或知识点来展开的，包括了相关的概念、原理、方法和技能。教师通过对单元教学内容进行整体设计，能够保证知识连贯性、系统性，避免知识碎片化、重复化。

从教学方法来看，单元整体教学突出启发式教学，探究式教学和其他多样化教学方法应用。教师设计出一系列富有挑战性与引导性的题目或作业来激发学生学习兴趣与探究欲望，并引导学生在问题解决过程中积极建构知识，培养能力。

从教学资源上看，单元整体教学强调对教学资源进行整合和优化。教师需要结合单元教学目标与学生实际需要，对教材，多媒体课件，实验器材以及网络资源等多种教学资源进行合理地选择与利用，从而丰富教学内容与教学手段，促进教学效果的提高。

总之，单元整体教学就是以学生为主体，以单元作为教学的基本单元。其通过对教学内容，教学方法以及教学资源等方面进行整合，目的在于帮助学生对学科知识有一个全面而深刻的了解与把握，提升学生综合运用能力与学科素养。这一教学理念对促进教学质量的提高和学生的全面发展有着十分重要的作用。

2. 项目式学习的理论概述

项目式学习作为一种创新型教学方法，其教学的核心是学生，其教学的目的是为了完成一个项目，使学生在解决现实问题过程中积极主动地进行探究与合作学习，进而促进建构与能力提高。该教学方法摒弃了以知识传授为中心的传统模式，更注重学生主体性与实践性。项目式学习理论框架中项目起核心作用。高质量的项目应该具有真实性，挑战性，开放性等特点，能引起学生探究欲望与创新精神。学生完成课题时需要利用多学科知识和多样化方法开展跨学科学习和练习。

另外，项目式学习也注重学生合作学习。在小组合作过程中学生需要互相合作解决、共享知识与经验，这样既有利于学生团队合作精神的培养，又有利于促进学生沟通能力与社会适应能力的发展。同时教师作为项目式学习的引导者与促进者。教师要设计合适的方案，并提供所需的教学资源与辅导，以激发学生学习的兴趣与动机，带领学生深入探索与研究。总体而言，项目式学习被视为一种以学生需求为核心，目标是实现项目目标的创新教学方式。其通过使学生在处理实际问题时积极主动地进行探究，学习，从而达到知识构建与能力提高的目的，有利于学生创新精神与实践能力的培养，有利于教学质量的提高，有利于学生全面发展。

3. 当前高中英语单元整体教学中存在的问题

3.1教学目标模糊

就高中英语单元整体教学而言，制定清晰的教学目标是非常关键。教学目标既是教师进行教学活动设计的出发点，又是对学生学习效果进行考核的重要依据。但在实践中，许多教师对单元整体教学这一目标并没有一个明确的理解与精准的定位。他们通常过多地关注语言知识点的讲授，却忽略了对学生语言运用能力，学习策略以及文化意识综合素养的发展。这一含混的教学目标既造成了教学内容选择与编排的针对性不强，又使教学评价很难有效地落实，不能正确地体现学生学习情况与进步程度。所以，教师在进行单元整体教学的时候，要清楚地知道自己的教学目标是什么，清楚地知道自己想让同学们在语言运用能力，学习策略以及文化意识上有什么样的具体提升。教师在进行教学时，可将课程标准与学生需求相结合，对教学内容与教学活动进行合理的选择，从而实现预期教学效果。

3.2教学内容碎片化

单元整体教学以“整体”为核心思想，它是指教师设计教学时需把单元内部各组成部分有机结合起来，构成密切联系，相互支撑的教学体系。但是，在实际的教学过程中，很多教师还是倾向于使用传统的教学方法，将课文、词汇、语法等教学内容分开教授，这导致了教学内容变得过于碎片化。这一碎片化教学内容既割裂语言知识内在联系，加重学生学习负担，又会造成学生理解与掌握知识不全面，从而影响综合运用知识。另外，碎片化教学内容也会让学生厌学，降低学生学习兴趣与热情。

除了上述两个问题外，高中英语单元整体教学中还存在诸如教学方法单一、缺乏有效的教学评价等问题。这些问题的存在不仅影响了单元整体教学的实施效果，也制约了学生英语学科核心素养的提升。

4. 基于高中英语单元整体教学的项目式学习实践研究

4.1整合单元主题，设计项目任务

围绕单元主题、整合教学内容、设计切合学生实际情况的项目任务是高中英语单元整体教学中的突出之处。该教学方式能激发学生学习兴趣和语言综合运用能力。设计项目任务的时候，教师要对单元主题进行深入的分析，确定教学的目标，确保任务和单元内容紧密相连。同时任务要有探究性、实践性，要能指导学生积极地运用已学语言知识与技能解决问题。学生通过项目任务的落实，既可以深化对本单元主题的认识，又可以发展跨学科思维，解决现实问题，从而为今后的学习与生活打下扎实基础。这一教学方式把学生放置在实践与探究的情境之中，调动了学生学习的积极性，培养了学生创新意识与合作精神，有利于全面发展。

在设计高中英语译林版高一必修三教材的“Natural disasters（自然灾害）”这一单元时，教师可以设计一个名为“自然灾害的处理和预防”的特定项目任务。本课题要求同学们分小组选取地震，洪水，台风等常见自然灾害进行深入学习。他们有必要搜集有关这场灾难的资料，弄清它产生的原因，影响以及对策，并用学到的英语知识加以整理，概括和展示。最后，各小组需提出详细报告，其中包括灾害简介、应对方法以及个人防范建议。通过本项目任务的完成，学生们既可以在实践中促进英语水平的提高，又可以加强对于自然灾害的了解与预防，加强自我保护。

4.2利用信息技术，创设项目情境

现代教育中信息技术的应用给教学带来革命性变化。对高中英语项目式学习来说，信息技术的作用不仅仅表现在它所提供的丰富教学资源上，它还能模拟出语言使用的真实场景。教师借助多媒体及网络资源能够给学生营造出生动逼真的学习氛围，有助于学生加深对语言在实践中应用的认识。另外，信息技术具有交互性、实时反馈等特点，能够提高学生参与度、增强学习效果、让项目式学习更有效、更有乐趣。所以在高中英语单元整体教学过程中，教师要积极运用信息技术创设出真实生动的语言情景，以促进学生语言交际能力以及跨文化意识的培养。这样才有利于学生对语言知识的深入了解与掌握，增强学生学习兴趣与热情，使高中英语教学得到改造与升级。

又如，在高一英语译林版教材必修二的“Festivals and customs（节日与习俗）”这一单元中，教师可运用信息技术来构建一个专门针对节日习俗的研究项目。在此项目里，学生们被要求按组挑选他们感兴趣的特定节日，例如春节、圣诞节和万圣节，并通过网络平台深入探索这些节日的起源、庆祝方法和独特的风俗习惯。然后，他们需要利用所掌握的英语知识，制作一个关于这个节日的多媒体展示作品，例如PPT、视频、网页等，向全班同学介绍这个节日的习俗和文化含义。作品的创作过程中学生需阅读大量的英文资料，跨文化的比较与分析以及运用信息技术对多媒体的编辑与设计。这类项目情境在锻炼学生语言应用能力与信息素养的同时，也深化了对各种文化节日习俗的认知与尊重。同时通过多媒体作品展示与交流还能提高学生自信心与表达能力。这一教学方式把知识学习同实际生活有机结合起来，让学生在实践活动中不断地提高自己，从而为今后的学习、生活打下基础。

4.3关注学生个体差异，实施分层项目设计

通过教育实践我们意识到，每一个学生都有其独特性，有其特殊的认知方式，兴趣焦点以及能力水平。这种个体差异在项目式学习过程中表现得尤为突出，这是因为项目式学习突出了学生主体性与自主性。教师要想做到真正意义上因材施教，就需要对每个学生都有深刻的认识与了解，并结合学生实际设计出不同的项目任务水平。这些任务要与学生已有水平相一致，同时要有一定挑战性，才能激发学生探索欲望与学习动力。通过分层项目设计既能帮助每一位学生寻找到合适的学习路径又能促进其全面发展达到教育公平和优秀。该教学方法全面尊重并重视学生个体差异，有利于提高教育质量，培养学生自主学习能力。

以高一英语译林版必修三教材中的《Scientists who changed the world（改变世界的科学家）》这一单元为研究对象，教师则可以根据学生的个人兴趣、实际能力以及英语学习水平，设计出具有差异性的项目任务。对于那些基础知识相对薄弱的学生，教师可以为他们设定一个初级的项目任务，名为:“科学家的生平简介”。学生们可以挑选一名他们感兴趣的科学家进行研究，并通过阅读材料、整理资料等方式，以英语写一篇有关这位科学家一生经历的短小精悍文章。对中等水平学生来说，第二级项目任务可为:“科学家们的成果展示”。同学们要对所选科学家的重要成果与贡献进行深入调查，制作PPT、海报等英文展示材料。而英语水平比较高、对科学研究兴趣比较浓的同学，可向第三层次课题任务“科学家的思想探讨”提出质疑。从这个层面上讲，要求同学们通过阅读科学家原著或者有关英文文献来提炼和阐述这位科学家的核心观点，通过用英文发言或者举办小型研讨会等方式进行交流。这种分层设计，既能适应不同学生学习的需要，又能使其在自己能力所能达到的全面挑战与提高。同时通过完成项目任务，使学生深化对科学家及科学家贡献的认识，发展跨学科思维与问题解决能力。

4.4建立项目学习共同体，促进师生共同发展

项目式学习既是知识的传递途径，也是社会性实践活动。在这一过程中学生既要独立思考，又要和同伴，教师和更大范围社区沟通合作。所以，建立项目学习共同体是关键。这类共同体既可以为资源共享和经验交流提供平台，又可以创造活跃的学习氛围并激发每一位会员不断精益求精。在一个共同体里，教师与学生已经不是孤立的学习者了，他们成了相互发展的伴侣与协作。他们一起迎接挑战，共享成功快乐，使自己从知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观几个维度得到了充分发展。该教学方式注重学生之间的协作与沟通，有利于培养学生团队协作能力、沟通能力等，并为今后的学习、生活打下基础。

以高中英语教材为例，每当一个单元的学习告一段落，教师便可以策划并组织一场别开生面的“单元项目成果展示会”。这个展示会不仅是对学生项目式学习成果的一次集中展示，更是一个师生共同参与、多方交流的学习盛宴。在展示会上，学生们自信满满地展示着他们在项目式学习中精心制作的调查报告、充满创意的设计作品以及激情四溢的演讲稿。而教师们则需要为学生们点评、指导，并与前来参观的其他班级教师和学生进行深入的交流。这样的展示会不仅极大地提升了学生们的自信心和成就感，更为他们提供了一个难得的学习与交流的机会。同时，教师们也通过这个平台不断汲取新的教学灵感和经验，从而实现了师生之间的共同发展。

5. 结语

在深入探索高中英语单元整体教学的项目式学习实践之后，我们不难发现其巨大的潜力和价值。这一创新性的教学方法不仅有效地整合了课程资源，提升了教学的连贯性和深度，更通过项目式学习的方式激发了学生的主动性和创造性。实践中，学生们在真实、有意义的项目任务中锻炼了语言技能，提高了解决问题的能力，培养了合作与探究的精神。同时，教师也在这一过程中转变了角色，成为了学生学习的引导者和伙伴。随着研究的深入和实践的拓展，我们有理由相信，基于高中英语单元整体教学的项目式学习将成为推动英语教育改革、提升学生核心素养的有力抓手。让我们携手共进，不断探索，为英语教育的美好未来贡献力量。

参考文献：

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[3]陈雪琼,陈燕.基于项目式学习的小学英语单元整体教学实践研究——以Module1Seasons为例[J].英语教师,2023,23(14):39-42+47.

    本文系湖南省首届基础教育教学改革研究项目“项目式学习在农村高中英语课堂教学中的应用研究”（立项编号 ：Y20230192）的阶段研究成果