浅谈如何将正面管教融入初中班级管理

浅谈如何将正面管教融入初中班级管理

王洁

新乡工程学院附属学校  453000

未成年人是祖国的未来，民族的希望。初中阶段是树立良好品格和正确价值观的关键时期，学校非常重视通过班级管理促进学生全面发展。目前，在班级管理工作中，部分班主任还存在教育理念、方式和手段不科学，如过于严厉、管教过度、放纵等。与此同时，中学生成人感强烈、自尊心强，需要得到老师同学的尊重和认可，在集体生活中体验到归属感、安全感，产生认同感、责任感，掌握知识和技能，实现自我价值。基于以上原因，本文从“正面管教”的视角，以尊重与合作为基础，借助班主任在班级管理工作中的育人故事，阐述正面管教方法在初中班级管理中发挥的作用。

一、给予尊严与尊重，赢得感恩和合作

在初中班级管理过程中，会遇到一些学生集体意识、规则意识薄弱，不能很好的遵守校规校纪、课堂纪律，以自我为中心，轻视甚至无视他人的存在。当班主任对他喋喋不休的进行说教、高声叫嚷又或严厉的惩罚时，他不能认识到自己的错误，反而会觉得“没面子”“伤自尊”，有时候会和班主任会发生语言或肢体上的冲突。

A同学因上语文课几次低声说话，被老师当着全班同学的面大声批评，他带着不满、讨厌、愤恨的表情站到了下课。我了解情况后，以和蔼可亲的态度，关心友善的语气说：“我敢肯定老师当着全班同学的面吼你，你觉得很没面子，伤自尊。”A同学肯定的点点头，显得没那么生气了。我接着说：“记得我上小学五年级的时候，上课回答问题回答错了，老师瞪着双眼，当着全班同学的面吼我。我觉得害怕又没面子，很伤心很难过，现在依然不想回忆那个场景。”A同学这时感兴趣了，他说：“您的老师因回答问题答案错误而吼你，确实不应该。今天我在语文课上也不全是说话，有两次是和同桌讨论问题，老师没了解清楚全部情况就吼我，我觉得很委屈。”我说：“嗯，我很理解你的心情。你看看能不能想一个什么办法，免得以后再发生类似的事情？”A同学思考后说：“首先，以后上课我不再和同桌说话，不影响老师讲课；其次，课上有疑惑的问题，合适的机会我会举手问，也可以标记一下，下课问老师；第三，如果和老师发生不愉快，我会第一时间和老师沟通、解释。”我说：“你说的非常好，我的孩子又成长了、进步了。”说完，给了A同学一个大大的赞。

在这个育人故事中，我采用了理解、同情、献身说法、寻找方法等步骤，维护学生的尊严，尊重学生的感受，赢得了学生的合作，学生的态度、认知也发生了变化。学生感受到了亲近和友善，放下了戒备，认真的想出了解决问题的方法，他的规则意识、纪律意识、责任感、集体感会逐渐增强，行为也会发生变化。

二、保持和善与坚定，感受归属和认同

当大人用过度控制的方式来管教孩子时，孩子们依靠的是“外在的控制”，是大人始终在为孩子的行为负责。［1］在班级管理过程中，有些班主任的管理过于严厉，简单粗暴，在这种班集体中，同学们会有无形的压力、产生惧怕心理，感受不到民主和自由，没有归属感、认同感，缺乏责任心和集体荣誉感，对班主任只有畏惧、没有尊敬。

B同学升入初中后，在军训的过程中，就出现了多次不叠被子的行为，这个行为背后是他对规则、纪律的漠视，来到新的班级，没有归属感、价值感和责任感等。军训即将结束时，我叫上他一起去操场看高年级学生的足球比赛，在放松的状态下问他：“你上小学时，当校队队长时，足球队有哪些规矩？”他侃侃而谈，比如：队员训练要守时、穿训练服、要文明踢球、不说脏话等。我给他讲了自己上大学时，也是学院女子篮球队的队员，因为都热爱体育运动，我们有共同的话题，聊的很愉快。时机成熟了，我微笑着说：“你是一名合格的队长，相信队里的规矩你都能遵守。来到一个新的学校和班级，你觉得同学们需要遵守哪些规则？我们一起来讨论、制定吧。”他既感受到了我态度的和善，又感受到了语气的坚定，说：“老师，我为自己没好好叠被子感到自责，以后一定改正，放假了给您拍照打卡，对于班级的规则制度，我建议同学们一起来制定。”我马上表扬他，在大家的共同努力下，班规班纪也制定好了。军训结束回家后，B同学也做到了天天叠被子、拍照打卡，在开学后的寝室生活中，他所在的寝室多次被评为优秀寝室、标兵寝室。

在育人过程中，正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在自我控制的基础上，让学生感受到归属感和价值感，进而产生认同感、责任感，培养学生的自律能力、合作能力以及解决问题的能力。

三、传递爱心与温暖，收获知识和技能

我们从小得到的教育是要为犯错误而羞愧。其实我们都不完美。［2］在班级管理中，有些班主任和家长会因学生犯错误，用笨蛋、傻瓜、愚蠢、没出息、不争气等字眼来训斥，学生的内心会感到羞辱和痛苦，我们可以回想一下自己小时候犯了错误，我们当时是怎么想的，后来是怎么做的。有些同学就给自己贴上了笨蛋、无能的标签，有些同学会因害怕受到训斥，畏首畏尾，有些同学会更加叛逆，不让我做，我偏做。

C同学性格温和、不善言辞，在家人和老师眼中，他是一个乖孩子，但学习成绩很不理想。但是他把手机带到了学校，在课堂上玩耍被老师发现，我邀请家长来学校了解孩子最近在家的情况。他的父亲一进办公室门，就高声地说：“谁是C同学的老师，把手机拿来。”我当时懵了，迅速调整了一下心情，说：“家长你好，我是他的班主任，咱们能先谈谈吗？”家长继续说：“他的手机在哪？现在拿过来。”我观察到家长是饮酒后来的学校，情绪比较激动，就拿了把椅子让他坐下，微笑着说：“我看您比较生气，是觉得孩子辜负了您的期望吧？是想把C同学的手机拿走摔了吧？看，都把孩子吓哭了。”这时，家长的情绪也稍微平稳一些了，语气也缓和了，说了很多作为父母的不容易、对孩子的期望和要求之类的话。对于家长的心情，我表示理解，说：“我们都是为了孩子好，但是当您带着怒火和怨气来解决问题时，孩子怎么可能感受到您的爱和关心呢？”我对学生说：“您的父亲很爱您，常年工作在外，努力挣钱让你衣食无忧，他之所以生气，是因为你违反了校规校纪，使用手机会影响学习，易出现安全问题。他的理智被自己的担心吞没了，那只是因为他爱你。”我拍拍孩子的肩膀，说：“你会再给父亲一次机会吗？你们带着对彼此的爱和关心，谈一谈并一起解决问题吗？”C同学说：“谢谢老师，带手机是我的不对，我愿意和爸爸心平气和的沟通、交流。”

后来，C同学和我说，父亲从这件事也收获颇多，家庭氛围更和睦，亲子关系更融洽，当大人知道如何改变自己的行为，并把爱的信息传递给孩子时，孩子会感受到父母的关爱与家庭的温暖，彼此都会收获知识和技能，体验到更多的快乐。

结束语

教育的根本任务是立德树人。正面管教这本书，从心灵深处颠覆着很多教师“本能”的老式教育观念，介绍了许多行之有效的涉及初中学生心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，具备很强的知识性、教育性、实操性，班主任们要充分利用好这些理论和育人案例，发挥班主任在管理班级、育人中的骨干作用，创新班级管理方法，更新教育育人理念，以人为本，使自己和学生终生受益，实现初心和自我价值。

参考文献

［1］简·尼尔森.正面管教［M］.北京:北京联合出版公司，2016:12.

［2］简·尼尔森.正面管教［M］.北京:北京联合出版公司，2016:35.

本文系新乡市2023年度新乡市基础教育教学研究课题《正面管教融入初中班级管理的校本实践研究》（课题编号：jcjykt2023433）中期研究成果。