中职计算机专业教学现状与对策探讨

中职计算机专业教学现状与对策探讨

陈建华

盈江县职业高级中学 云南 德宏 679300

摘要：职业教育的基础阶段是职业中学。在信息技术快速进步且广泛渗透的时代背景下，计算机专业在职业中学教育中既迎来了众多发展可能性，也面临着不少挑战。应用价值链理论指导教学改革，有助于明确教学各环节的价值，并通过提升教学价值和效率，全方位改进职业中学计算机类专业人才的培养，从而提高其职业技能教育的水平。

关键词：中职；计算机专业；教学

引言

在中等职业教育阶段开展计算机应用课程教学并参加高等学校信息技术水平考试，是遵循指导意见的精神，积极探索如何在中高职课程衔接过程中更好地开展计算机应用课程教学所做的有益尝试。

1.中职计算机专业教学改革定位

1.1基于市场调研所需指导教学改革

中职计算机专业的毕业生通常面向软件测试、数据库管理、移动应用开发、软件维护等领域的工作岗位。为全面了解市场对这些岗位的具体招聘要求，学校要深入开展市场调研，全面了解掌握相关岗位的职业规范和岗位技能，撰写调研报告，与计算机专业领域的专家开展论证，制定人才培养方案。基于调研结果指导教学改革，对实训教学进行创新，提高实训教学与市场需求的适应性。

1.2重视教学经验交流制定实训目标

中职计算机专业的实训教学改革需注重教学经验的分享，主动组织课堂教学观摩与评估，持续提炼实训教学手段，整理学生的学习状况，并据此制订一套完整的实训教学改进计划。在听课活动中，专业教师互相了解教学风格，与学生近距离接触，掌握学生对不同知识点的反馈，站在学生的角度去评价教学实践活动。在评课活动中，对整个教学设计进行论证，梳理学生的实训任务，找到实训过程中存在的疑难问题，提出培养学生实践能力的意见。学校通过开展教学经验交流，结合教学实际制定实训目标，细化教学改革要求，努力培养应用型人才[1]。

2.中职计算机专业教学现存问题分析

2.1教学目标相对单一

当前社会经济的发展亟需计算机专业人才，他们应具备坚实的理论功底、卓越的实践技能、创新思维和良好的职业道德。因此，从人才培养的角度来看，计算机课程的教学目标应当是全面多元的，涵盖理论知识、实践技能、创新意识和职业品德等多个维度。然而，从现实情况来看，部分计算机专业教师在教学期间设置的教学目标相对单一，教学目标侧重于理论知识，致使他们将教学活动的重点放在知识的传授与讲解方面，未能促进学生的综合发展，也使计算机教学无法满足新时期的人才培养要求。

2.2教学模式有待创新

仍有部分教师采用传统的讲授法进行教学，导致学生在学习过程中处于被动状态，缺乏与教师的充分互动。这种教学方式使得教师难以掌握学生的学习进况，同时学生也难以有效地按照教师的授课节奏掌握计算机知识。同时，讲授教学致使学生的学习体验不佳，压制了学生的学习兴趣，无法让学生根据自己的具体进度进行自主学习，没有发挥学生的主观能动性，给学生的学习发展造成一定的阻碍。

2.3教学资源整合不足

在新时代背景下，计算机人才的培养需促使学生在理论知识、实践技能、创新思维和职业素质等方面全面发展。为此，教师需搜集和整合相关教学资源，并将其有效融入课堂教学过程中。但从现实情况来看，许多计算机教师在教学资源搜集与整合方面做得并不到位。具体而言，教师没有将理论教学和实践案例相结合，致使理论与实践脱节。再如，教师没有将计算机创新的相关案例融入课堂教学，没有让学生意识到创新的重要性，也并未给学生提供实践创新的机会，势必影响学生实践能力、创新精神的发展。此外，教师对于职业教育资源的整合力度不足，无法促进学生在职业素养方面的发展[2]。

3.中职计算机专业教学对策

3.1教师要适应环境，及时转变角色和观念

社会进步要求教师持续更新自我角色认知和教学策略。在中职计算机课程中，除了采用任务驱动法，还应自觉适应社会演变，迅速将最新的科技成果融入教学。当前在互联网环境下，计算机专业课程设计要符合学生现阶段的认知能力和以后的就业方向。在教学过程中，教师要承担起组织学生充分利用互联网技术学习，帮助学生开展自主研究以提高学习效率的职责。其次，教师要及时更新教学理念，利用互联网多媒体技术手段提高课堂的吸引力和学生获取知识的途径，引导学生通过主动学习掌握课程要点和操作技巧。中职院校应制定定期培训制度，积极探索“双师型”师资力量培养方案。院校管理层应深入调研学校教师的理论知识储备、实践教学水平，根据任务驱动式教学要求，评价计算机专业任课教师的综合教学素养。同时，中职院校应根据教师的实际教学水平，制定任务驱动式计算机专业知识教学评价标准，督促教师不断进行学习，以提高自身教学水平。

3.2教师要善于激发学生内在的学习潜能

在教学实践中，教师不仅应关注学生对具体操作技能和知识点的掌握程度，还应重视中职学生的学习兴趣和自主性，激发学生从“被迫学习”转向“主动学习”，以此培育学生的适应能力。因此，挖掘学生的学习潜能需要教师付出更多努力。例如，在教学实践中图片、音乐、视频等方式更容易吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣。教师可以根据学生的兴趣点，使用更能够吸引学生注意的图片、音乐、视频等来进行辅助教学，同时可以布置课后任务，引导学生自主研究如何制作多媒体课件。这样不仅可以提高学生学习的兴趣，挖掘学生的学习潜能，同时也有益于中职教师开展教学活动，提高教学质量

[3]。

3.3构建科学的实训考评体系

超越传统的教学评价模式，我们需要同时审视教学成果和教学过程中的各种关键因素。持续积累实训教学改革的成效，并根据专业教学的具体内容，建立一个合理有效的实训评价体系。中职学校培养的是直接从事生产、服务、技术、管理的应用型人才，学生在毕业后需要进入一线工作岗位，因此，教学考评工作需要高度重视学生未来的职业规划，重视对学生综合职业能力的考评。从考评范围上来看，不但要关注理论知识教学，还要关注学生的实操能力，构建统一化的考评标准，使考评结果更加具有说服力。从考评的方法来看，教师可使用行为观察记录法、交谈法、技能实践演练法、测试法等，全面掌握学生的计算机操作技能，了解学生的职业素养。随着实训教学改革的持续深入，要以学生实践为导向，设置丰富的综合实践项目，让实训教学直接对接企业的岗位要求，全面考查学生的实践能力。

3.4提升实训教师资源利用率

首先，应聘请具有实战经验的专业人士负责实训教学，如软件开发工程师、系统运维专家、网络工程师等。这样做可以提升教师队伍的专业技能和实践能力，改善教师团队的整体构成，并确保教师与学生的比例满足国家教育部门的规范标准。引导教师在实训教学中兼顾全体学生，为学生提供精准的实训指导。其次，加强对教师资源的管理，全面提高教师资源的利用效率，定期对实训教师展开培训，搭建线上线下相结合的教学经验交流平台，提高专业教师的教学能力。

结束语

综上所述，高等教育机构的信息技术水平考试确实对计算机应用课程的教学产生了积极影响，然而，我们也应意识到信息技术水平考试只是衡量课程教学效果的一个方面。未来，学校将更加注重与企业的紧密合作，不断更新计算机应用课程的教学材料，以更贴近学生的学习、生活和工作需求，确保学生能够将所学知识应用到实践中。

参考文献：

[1]乐慧芳.中职计算机教学中学生实践能力的培养[J].现代职业教育，2016,(17):87-87.

[2]赵志玮.浅析中职计算机教学中学生实践能力的培养[J].发明与创新·职业教育，2019,(7):15.

[3]罗静.中职计算机教学中学生实践能力的培养[J].中国校外教育（上旬刊），2017,(11):144,156.