探讨小学语文交际语境习作教学

探讨小学语文交际语境习作教学

连灵玲

漳州市长泰区林墩中心小学  福建漳州  363904

    摘要：如今，小学语文教育越来越重视学生的实际语言应用能力。交际语境习作教学小学交际情境作文教学就是要给小学生们营造一种现实的或者是拟真的口语交流情境，帮助他们弄清楚作文所需要的交际情境因素，然后把自己的特定人生体验融入到实际的作文中去进行创作。这种方式能够回归到写作的本质——为交流而写，而不是仅仅关注写作的结果。为此，文章简要探索这一教学方法的理论和实践，以期为小学语文教育提供有益启示。

    关键词：小学语文；交际语境；习作教学

    引言

    交际语境教学理念，作为一种着重培养学生实际交际能力的教学理念，完美地适应了语文课程改革的需求。它不仅为教师提供了变革语文写作教学的方法，还为他们指明了前进的方向。在这种理念的指导下，语文课堂应更加强调情境性和实践性，以帮助学生更好地理解所学知识。为了更好地探索语文写作教学的优化路径，本文以四年级语文课堂为例，简要总结了在交际语境下如何构建高效的写作课堂，总结出了几种策略供教师参考。

    一、交际语境习作教学的理论基础

    （一）交际语境习作教学的定义与内涵

    交际语境习作教学是一种以交际语境为核心，注重实际应用和交流的写作教学方式。在这种教学模式下，学生不再仅仅是为了写作而写作，而是通过模拟或真实的交际语境，理解和体验语言在实际交流中的运用。其核心理念在于，写作不仅是个人内心的表达，更是与他人沟通交流的手段。

    （二）理论基础：语言习得与交际理论

    交际语境习作教学基于语言习得理论和交际理论。语言习得理论认为，语言是在真实的交流环境中通过模仿、实践和互动学习的。这意味着，仅仅通过课堂讲授和书本练习，学生可能无法充分掌握语言的实际运用。而交际理论则强调了实际交流在语言学习中的重要性，认为只有在真实的语境中，学生才能真正地运用语言，提高自己的表达能力。

    二、小学语文交际语境习作教学策略

    （一）以“论”破题，长驱直入

    在语文课堂情境的构建中，教师应当巧妙设计导引问题，以适应特定的写作话题。在讨论的过程中，教师应鼓励学生主动发言，分享他们对写作主题的独特理解。通过这种方式，学生可以明确自己的写作目的，并以此为导向进行写作训练。

    例如，在小学语文四年级的“生活万花筒”写作指导课上，教师可以先提出问题：“同学们，你们觉得生活是什么样的？有哪些有趣的事情发生在我们身边？”通过引导学生们积极讨论和分享，教师可以帮助他们深入理解写作主题，并激发他们的写作灵感。同时，进一步引导学生思考：“如果你要把这个有趣的事情写下来，你想让读者有什么感受？是为了传达快乐、感动还是别的什么？”这样的讨论可以帮助学生明确自己的写作目标，使他们在写作过程中更有针对性。

    （二）融“情”于生，链接现实

    生活本身就是最好的交际场景。在语文习作教学中，教师需要深入挖掘语文习作与现实生活之间的内在联系，充分利用生活情境，引导学生将语文学习和生活实际相结合，从而培养他们的实际交际能力。

    以部编版四年级的“小小‘动物园’”主题习作为例，教师可以根据学生刚刚结束暑假，有过丰富的生活体验这一实际情况，设计一个“暑期精彩展示会”的情境。在课程开始时，教师可以使用多媒体展示各种美丽的风景图片，如乡村、海边、公园和名人故里等，以此激发学生的思维，引导他们回忆暑假期间的经历，并展开联想。让学生自由选择一个他们认为“好”的地方，并鼓励他们分享自己选择这个地方的原因。通过这样的问题引导，学生可以回忆起自己的真实生活经历，明确自己的交际意图，并思考如何用书面语言来表达这一意图。这样的教学方式不仅有助于学生在完成习作的过程中感受到写作的意义和价值，还可以提升他们的语言实践能力和交际能力。通过与生活实际相结合的语文学习，学生可以更好地理解和运用语言，提高自己的语文素养。

    （三）引领学生深刻探索习作能力

    许多老师在教育工作中投入了大量的心血，为学生付出了无数的泪水和汗水，然而他们的付出往往收效甚微。这其中的关键原因在于，老师们未能妥善处理学得与习得的关系，形成了“重讲轻习”的教学模式。“学得”通常指的是通过系统的学习和指导来获取知识和技能。而“习得”则是指通过实践和经验积累来自然地掌握知识和技能。在教育过程中，仅仅注重学得是不够的，习得同样重要。以写作教学为例，许多老师会花费大量时间和精力指导学生写作，然而这样的教学方式往往效果不佳。与其长期付出极尽耐心地指导学生写作，教会学生如何通过实践和经验积累来提高写作能力。将学习方式教给学生，并引导他们灵活熟练地将其应用于实际操作中，逐渐发展出自主的学习能力，为终身习得奠定坚实的基础。打破了作文教学的常规模式，激起了学生内在的写作愿望。要把作文做得好，提升写作水平，光靠在教室里学到的句子和技能是不行的，必须要深入生活，体验生活，从生活中获得作文的素材。因此，在写作教学过程中，老师们必须要主动地引导他们深入到生活当中去，要仔细地去看、去感受这些事物，用心去感受它们所包含的那些真理，创作出一篇接近生活的好作品。

    例如，讲解《蝙蝠与雷达》这一课时，老师们可以给学生们解释一下，关于它们的联系，比如科学家们怎样仔细地观察蝙蝠，从而发明出了雷达和飞行器，让学生们懂得观察生活，学习生活的重要。在此基础上，通过小组合作，培养了一种新的思维方式，培养了一种新的思维方式。用细腻的目光去看生活，来为自己的写作积累材料，这是一种很好的写作方式，此举可提高学生的写作能力。教材中的口语交际和综合性学习活动能为学生们提供更为广泛的人生情景与材料，使他们能得到最真切的感触。如果老师给予创造性的利用情景，那么，在完成了这一次的练习以后，他们就会有话语可以说，培养了从现实中去使用自己的语言的能力。

    （四）注重课后小练笔

    小学语文教材中，有一个特别的板块，它包含了丰富多样的内容。这个板块为学生提供了各种形式的写作练习，从短句到长篇，都有涉及。这些练习不仅要求学生能够流畅地表达自己的思想，还要求他们的表达有逻辑、有体系。为了实现这个目标，教师在课堂上经常引导学生进行各种小练笔，如仿写、续写、扩写和补写等。这些小练笔是小学语文写作教学的重要手段，有助于激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

    部编版语文教材中，收录了许多名家的精彩作品，如老舍、巴金、林清玄、史铁生和鲁迅等。这些作品在多次教材改版中都被保留下来，足见其教育价值和启发意义。因此，小学语文教师应当充分利用这些优秀课文，设计课堂上的小练笔环节。通过引导学生仿写、扩写、续写等方式，启发他们的思维，激发他们的想象力，从而构建一个充满趣味的语文写作课堂。这样的小学语文课堂不仅能培养学生的写作能力，还能培养他们的思维能力和创新精神。

    三、结语

    综上，现代教学重视学生的写作真实性，交际语境的写作正符合这一要求，因此应积极推广。小学是学生成长和学习的关键时期，应全面发展，特别是写作能力。但需明确，学生写作能力的提高需要长时间、多方面的努力，因此学校、教师和家长应各尽其职，共同促进小学生写作水平的提高和学生习得能力的提升。

参考文献：

[1]刘自林.小学语文随堂习作教学现状及优化策略[J].小学生(中旬刊),2024(02):49-51.

[2]李咸军.基于信息技术优化小学语文习作教学实践探析[J].中小学电教,2024(Z1):46-48.