初中生物教学中问题式教学模式的应用

初中生物教学中问题式教学模式的应用

赵慧

（河南省灵宝市实验初级中学，河南灵宝  472500）

摘要：我国教育行业和我国各行业的快速发展，生物是初中的重要学科之一。教育教学的重心逐渐从传统的知识传授向学生主动参与过程的体验转变。然而，在传统的生物实验课堂上，学生往往是被动跟随实验步骤执行，而不深入思考背后的科学原理和目的。同时，课程内容也过度强调知识传递，忽视了学生的批判性思维和问题解决能力的培养。这些问题迫切需要教师寻找新的教学方法和理念，以提高初中生物实验课堂的教育质量。

关键词：问题导向式；初中生物；教学；应用策略

引言

在初中生物问题式教学中，学生是学习主体，问题是主线和驱动力则。教师应该基于目标性、主体性、逻辑性等原则创设问题，以激活学生的思维，助力其自主或合学思考问题、解决问题，增强问题意识，提升生物素养。问题式教育教学模式本身就是一种以学生作为主体的教学方式，以问题作为整堂课的核心，教师一定要考虑到学情包括知识的具体特点，通过问题的引导，学生就可以积极地参与到整个课程当中，并且完成相应的交流，以此来更好地提升初中生物的教学质量。

1问题驱动式学习概述

问题驱动式学习作为一种创新的教育方法，其核心思想是通过引导学生提出问题来激发学习的兴趣和主动性。在问题驱动式学习中，学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是被鼓励、积极主动地参与学习过程，主动提出问题，并通过独立思考或与同学合作的方式来寻找答案。这种学习方式强调学生的主动性。在问题驱动式学习中，学生变成了知识的建构者和问题的解决者。他们通过提出自己的疑问和问题，推动了知识的获取和建构过程。这种学习方式鼓励学生积极思考、质疑、探索，从而培养了他们的批判性思维和自主学习能力。问题驱动式学习的核心特点包括学生的问题导向、学生自主性、合作学习和实践导向。学生在学习过程中主动提出问题，这些问题往往涉及真实世界中的挑战和难题。他们不仅仅是为了寻找答案，还需要深入分析问题、积极参与讨论、独立思考，并在实际情境中应用所学知识来解决问题。这种学习方式培养了学生的问题解决能力、团队协作能力以及实际应用能力，使他们更好地适应未来复杂多变的社会环境。

2问题导向式教学在初中生物课堂中的应用策略

2.1问题互动，激发学生的探究兴趣

初中生只有对生物感兴趣，才能主动去钻研与探索，从而更好地学习这门学科。但是，生物的知识体系比较庞杂，学生主动学习的动力不足。这就需要生物教师进行教学方法的创新，实施互动的教学尝试。生物教师可以提供相关的生物问题，让学生带着问题进行主动思考。学生主动思考的过程也是其兴趣稳定生成的过程，可以为高效课堂的构建提供可能。例如，在讲到“植物种子的萌发”这一节时，教师可以向初中生提出如下问题：“植物种子有什么结构特征呢？”“种子萌发需要什么样的条件呢？”在提出问题之后，教师可以让学生先结合自己的经验认知谈谈想法，发挥自身学习的主观能动性。在学生表达的过程中，教师要重点发现学生存在的问题。之后，教师不急于给学生正确的答案，而是结合多媒体给学生播放种子的结构和萌芽的过程，让学生边看视频边验证自己的说法是否正确。如此，问题刺激的模式加上多媒体的助力，不仅激发了学生的生物学习兴趣，还提升了学生主动思考和总结的能力。

2.2强化课外实践

互联网时代，教学与学习已经不再局限于课堂范围之内，在网络的支持下，学生可以更好地开展课外实践。相较于课堂教学，课外实践更加新颖，对学生的吸引力更强，借助课外实践可以锻炼学生的自主探究能力，是初中生物实验教学创新的重要措施。例如，教师可以为学生布置“验证种子萌发条件”的实验任务，让学生利用课余时间完成。让学生自主选择植物种子，并借助互联网查阅实验方法。如将种子分别放入3个杯子之中，第一个杯子不加水，第二个杯子加满水，第三个杯子加入种子高度一半的水。然后观察种子的发芽情况，学生通过实验会发现只有第三个杯子中的种子会发芽，这个实验可以验证种子发芽需要水和空气。在此基础上，再在两个杯子中装入湿沙，并埋入植物种子，一个杯子放在阳光下，另一个杯子则用罩子罩住。结果会发现两个杯子中的植物都发芽了，这说明植物的发芽与是否有光照关系不大。这类实验需要经过一段时间才能呈现出实验结果，因此不适合在课堂上进行，教师可以将其作为课外实践任务布置给学生，让学生自主探究，遇到问题时借助互联网寻找答案。通过这种方式，可以锻炼学生的自主探究能力、动手实践能力以及互联网技术应用能力等。

2.3营造提问氛围

在传统的初中生物课堂当中，老师一言堂师的教学方式，磨灭了学生的提问欲望，学生习惯于被动的听讲，导致学生没有动脑筋的习惯，对于老师的依赖性比较强。想要提升学生的生物水平，就必须要提高学生的学习自主意识，让学生敢于提问，愿意提问。老师要营造出良好的师生关系，放松学生的心理压力，减少学生的心理负担，当学生提问时，老师要给予表扬和鼓励。并且从教学的内容出发，为学生创设教学情境，以引导学生积极参与课堂互动，紧跟老师的节奏开动脑筋，从而发现问题提出问题。比如在教学消化和吸收时，老师可以从学生熟悉的生活场景入手，为学生创设教学情境。“相信大家都有把西瓜子吞进肚子里的情况，小的时候，我还担心肚子里会不会长出一个西瓜呢。”学生都被逗笑，抢着回答说不可能长出西瓜的，因为西瓜子会被消化的。此时老师可以预留出足够的教学空间，鼓励学生进一步提问。有的学生问到：西瓜籽会被消化吗？西瓜子在肚子里到底是怎么样的？在问题的引导下，学生产生了强烈的探究欲，从而营造出良好的学习氛围，让学生大胆的开口说出自己的疑问。

2.4增强问题意识，由学生提出并分析问题

问题式教学需要始终坚持以学生为主体的原则，让学生成为学习活动的“主人”，增强学生的问题意识，提升学生的思维活力，从而提升教师“教”、学生“学”的质效。教师应该转变教学方法，不再单纯地采取教师提问、学生回答的模式，而是让学生自己学习、自己提问并自己分析解决，增强其问题意识，在丰富的学习体验中塑造良好的思维品质。

2.5创设问题情境，激发实验兴趣

初中生往往对抽象、复杂而烦琐的实验操作有抵触情绪，但如果实验教学与他们的日常生活或个人兴趣相关，设置相关问题情境，就会引发他们的好奇心。创设问题情境需要将学生置于一个具有挑战性和探究性的学习环境中。它不仅仅是问题的陈述，更是一种能够激发学生思考、探索和实验的背景故事或情景描述。这些情境可以基于实际生活或科学研究中的案例，让学生感到问题具有实用性和重要性，如生态保护、食品健康等话题情境。通过情境中的故事情节、真实案例或具体的问题背景，学生能够更容易地产生情感联系，感到问题的重要性。这种情感联系可以激发学生的兴趣，使他们更有动力去解决问题。

结语

问题驱动式学习作为一种创新的教育方法，在初中生物教育中表现出了卓越的效果。它提高了学生的学科成绩，培养了问题解决能力，并激发了学科兴趣。这些结果不仅对教育者具有启发意义，也为学生的未来学术和职业成功提供了重要支持。因此，教育者应积极采用问题驱动式学习方法，以促进学生在生物学教育中的全面发展。

参考文献:

［1］郭祥坤．初中生物学问题驱动式教学探索［J］．福建基础教育研究，2022(5):140－141．

［2］张晓倩．项目式学习在初中生物学单元教学设计中的应用:以“人的由来”为例［J］．生物学教学，2022，47(12):37－39．