开发不同功能的实验，提高学生认知能力

开发不同功能的实验，提高学生认知能力

马群凯

浙江省舟山市岱山县东沙中学  316200

【摘要】在我们的高三化学复习课中应用好实验的功能，不仅在培养学生的实验能力，更注重培养学生提出问题设计实验，动手操作和解决问题的能力以及学生间的交流表达和合作能力。

【关键词】重视实验    应用好实验

化学是一门建立在以实验为基础的学科，实验是化学学习的基点。应用好实验的作用对于学生学习化学，牢固掌握化学基本知识，训练基本技能有很大帮助。

对于实验的教学，传统的观念重视新授课中化学实验课堂教学，为验证概念、原理和元素化合物性质提供“证明”或“依据”，重视培养学生的实验能力即动手操作能力、观察实验现象和根据现象分析问题巩固所学知识的能力，从而使很多教师产生了“实验仅仅是一种为了配合新授课内容而采用的手段”的错觉，进而形成了“实验是为新知识教学服务”的误区，开发不同功能的实验则对于我们的化学教学会意想不到的效果，不仅仅在新授课中实现实验的功能作用，其实在我们的高三化学复习课中应用好实验的功能，不仅在培养学生的实验能力，更注重培养学生提出问题设计实验，动手操作和解决问题的能力以及学生间的交流表达和合作能力。这些能力的锻炼和提高的过程，也是我们学生深化理解知识的过程，也正是中学化学学习阶段完成探究性活动的关键所在。心理学研究表明：如果学生从事实践意义的活动，他们会保持这些活动的主要特征，无论教师是否要他们回想。实际上学生在学校学习的绝大多数内容，多可以通过让学生在实际观察操作中吸收新知识，从而加深对其的领会，增强记忆，对于提高复习效率有一定的帮助。在平时的复习教学中，我们是从以下几个方面来实施的：

一、重要实验重新做。在高三化学复习时，遇到元素及化合物性质的复习，有些老师认为高一高二新课中做过的实验，现在只要学生回忆下现象就可以了，其实不然，可以根据条件，在复习到相关知识时，可以有选择性的演示实验。加深学生对知识的理解。但重复做也不是简单重复，可以前后联系，拓展加深。比如在复习到周期表的时候，为了说明金属性质的强弱，可以对比演示钠，镁，铝分别和水反应的实验，在演示后，归纳三种金属和水反应的现象，金属性质的强弱，同时复习了钠的性质。

二、抽象问题实验形象化解决。有些知识复习的时候，学生用理论分析相对空洞，那么可以实验演示或学生自己操作，教师提供必备仪器药品。比如在复习到盐的水解的时候，碰到一个问题，就是两瓶无色无标签溶液，可能为盐酸和碳酸钠溶液，要求不用其他试剂，怎么鉴别？对于这样的问题，我们理论很好分析，但学生基础问题，不能想象，通过实验，学生恍然大悟了。加深了印象，比我们老师空洞的讲解效果要好，同时也提高了学生复习积极性。

三、实验探索式复习基本知识。 在复习有些知识的时候可以通过学生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象人手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的学习积极性大为激发、学生的思维整体开发，最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。

在复习《原电池》一节时，从一节干电池可使灯泡发亮发问：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢?学生尝试利用课堂上老师提供的实验用品进行实验。学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利用相同的材料作电极，用装置中的电解质溶液改换成非电解溶液等完成实验。然后归纳复习对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等知识点，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用知识分析、归纳、解决问题——原电池的工作原理。

四、及时利用复习过程中的疑点。对于在教学时学生产生的疑问，有些可以让学生操作实验来解决，比如复习《硝酸》一节课中，学生对于硝酸的氧化性强弱与浓度的关系有疑问。教师可以根据学生提出的要求准备好实验材料和试剂，学生设计实验研究方案并动手实验，归纳总结得出结论。在整个过程中，教师只是个有序的组织者，而学生不仅使动手能力得以加强，同时，思维、观察、设计、假设等能力得到很好的发展。更有利于学生积极性的提高，也有利于学生对知识的掌握。

五、教师要积极引导学生设计实验。化学实验方案的设计是化学实验能力构成中较高层次的要求。在历年高考中也有出现，只要教师在这方面加强对学生进行有意识的引导，学生迈上这一台阶并非十分困难。实验设计的题目有时是教师有意的安排，有的则是学生在实验过程中自己提出来的。例如，对于Na2O2的性质复习教学，师生先从O2的实用性角度引入，提出有哪些方法可以获得O2？学生会有许多种方案，教师要善于抓住共性和个性——共性：物理方法；个性：Na2O2与H2O的反应可作为获得O2的来源，提出“实验探索Na2O2与H2O反应的产物是什么？”的问题,活动过程如下：思考：学生要根据自己所学过的知识对反应的产物进行预测并设计实验方法。探索：学生动手实验、记录并解释现象　　再探索：教师提出新问题——预测漂白性物质为何物并设计实验证明你的结论。活动：学生先做理性分析，再设计实验。在实验方案中，教师会发现他们很多思维的闪光点：有的学生分析说，“对于化合物的研究，除了关注其氧化还原性，还应该注意到其物质分类角度的性质，这一漂白性物质是否就是它发生复分解反应的结果呢？如果是，则产物是H

2O2，H2O2是具有漂白性的，符合上述现象。”

总之，不管是实际实验操作，还是化学实验方案设计，重视实验在高三复习中的作用，应用好实验的作用，对于复习效率的提高有一定的帮助。

参考文献:
[1]　施良方  学习论 人民教育出版社
[2]　皮连生 学与教的心理学 华东师范大学出版社