探索小学数学留守儿童学困生转化教育有效途径

探索小学数学留守儿童学困生转化教育有效途径

黄维

云南省富宁县里达镇中心小学

摘要：由于教育资源缺乏、生活环境不佳，农村地区的留守儿童有较多数学学困生，他们不仅对学习数学有畏难情绪，还不愿意参加集体活动。为此，结合留守儿童数学学困生的学习心理消极和教学资源匮乏等问题，提出营造和谐的数学课堂氛围、关注留守儿童心理健康需求、创新设计数学课堂策略等具体措施，以帮助教师解决留守儿童的相关问题，激发他们学习兴趣，实现数学学困生的转化。

关键字：小学数学；数学学困生；留守儿童

尽管小学数学老师重视对数学学困生的转化，也持续创新转化方式，但是我国小学数学学困生数量仍不断增加，特别是在农村地区，留守儿童长期缺乏应有的关爱和监护，不仅数学学困生的数量多，而且转化效率更低。因此，在转化数学留守儿童数学学困生时，教师应当结合留守儿童的实际情况，围绕他们数学学习的问题，分别从学生心理和课堂学习两方面设计教学策略。

一、小学数学教学中存在的问题

留守儿童是这样一个儿童群体，他们的父母普遍是双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力，他们长期缺乏与父母共同生活。他们普遍是由祖父母隔代抚养，而祖父母年事已高、监护能力有限，容易疏于指导他们的学习、心理抚慰，造成他们普遍对学习存在抵触情绪，尤其是对数学学科。有的学生上课喜欢做小动作、思想开小差，有的学生认为自己天生学不好数学，甚至放弃学习数学。可见，数学留守儿童学困生普遍存在学习态度不端正、数学基础知识不牢固等问题。

同时，由于我国留守儿童普遍生活在农村，与生活在县城或市区的留守儿童的教学条件不同，农村小学的教学设备、教育环境有限。有的教师上课很难利用信息技术设备，有的教师缺乏对学生实际情况的了解，造成教师普遍采用课堂以教师为主、布置大量课后作业的教学方式，使得学生疲于应付课后作业，逐渐丧失对数学的兴趣，甚至故意逃离数学课。可见，数学留守儿童学困生的教学普遍存在教学资源有限、教学方式单一等问题。

二、转化数学学困生的策略 

由上述问题可见，与一般数学学困生的转化方式不同，在设计留守儿童数学学困生的转化策略时，教师既要考虑学生的实际学习能力和数学基础知识掌握程度，还要实地了解留守儿童的生活环境，重视留守儿童的生活问题和心理健康问题，及时帮助他们解决生活问题，树立积极的人生态度。

（一）重视培养数学思维，夯实数学基础知识

由于留守儿童数学学困生普遍存在基础知识掌握不牢固的问题，而小学是学习基础知识、掌握基本学习思维的重要阶段，如果忽略弥补学困生的数学基础知识、培养数学思维，就不仅会影响转化学困生的效率，还会影响学生将来的数学学习效果。因此，在转化数学学困生时，教师应当重视培养他们的数学思维，帮助他们掌握数学基础知识。

以教学人教版小学数学一年级下册第六课《100 以内的加法和减法（一）》为例，教师可以先帮助学困生理解数学运算、公式、法则等基本概念，让他们能够清楚数学运算的过程，明确数学条件有哪些，通过哪些数学公式，能够得出结果；再让学困生实际运算课本例题，并对比自己运算过程与课本运算过程，发现自己的错误；最后由教师引导学生找到自己错误的原因，并及时纠正。与教师普遍使用的课后题海任务不同，这样让学生自主运算并发现错误，进而分析原因及时改正的方式，能够帮助学生理解运算程序的意义，也能够引导学生有意识地反思自己的数学思维，掌握学习数学的方法。

（二）设计合作学习小组，激发学生的学习兴趣

数学知识抽象、难以理解容易使小学生在学习时产生畏难情绪，尤其是数学学困生。在农村数学课堂教学中，受教学资源匮乏的影响，教师侧重讲解课本知识，以教师讲、学生记的教学方式，忽略学生对学习数学知识的畏难情绪，也忽略了对留守儿童情感关怀，做成留守儿童数学学困生难以体会学习数学的乐趣和价值，而不愿意参与数学课堂。因此，在转换数学学困生时，教师应重视激发学生学习数学的兴趣，帮助学生建立学好数学的自信心。

以教学人教版数学人教版小学数学二年级上册第六课《表内乘法（二）》时，教师可以结合合作学习方式，先将学困生与其他学生组成学习小组，再让小组学生相互检验掌握表内乘法口诀的程度，由一名学生说出两个数的乘法，其他学生说出运算结果，最先说正确的学生可以获得额外奖励。这样合作学习的方式，既能让学困生感受到学习数学的乐趣，体会学习数学的价值，激发学困生自主学习的兴趣，从而克服对数学知识的畏难情绪；也能促进学困生与其他学生交流，融入集体学习环境，感受集体氛围的温暖，从而转化学困生的学习和生活态度，积极应对困难。

（三）改善学生的消极情绪，布置谈心作业

教学的主体理应是学生，这样才能发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的意识，提高学生的自主学习能力。与学优生不同，学困生普遍被动式学习，消极应对课堂学习任务、不愿意与同学交流、不能理解学习的意义。因此，在转化数学留守儿童学困生时，教师应当帮助学困生发现自己的兴趣，并建立兴趣与外界的沟通路径，从而领悟学习的意义，形成学习的动机。但是学困生普遍缺乏自信心，不敢直接表达自己的所思所想，教师可以利用课后作业，代替面对面的交流，让学困生通过书面文字纾解情绪。

以教学人教版小学数学三年级上册第六课《多位数乘一位数》时，除了设计课后计算任务，教师还可以设计相关作业内容的谈心作业，向学生提出有关问题，引导学生思考并解决问题。教师可以提出的问题包括：你觉得计算发生错误的原因是什么？计算题的陷阱是什么？你还能用其他方法计算吗？并让学困生分别回答这些问题，培养学困生发现并解决问题的思维，也帮助学困生找到情绪的原因，并正确处理了情绪问题。为鼓励学困生保持积极的学习情绪，教师应及时反馈学生的谈心作业，让学困生感受到老师的关心，并及时疏解学生的不良情绪。

结束语：

总之，影响学困生转化的因素有多种，学困生的转化是一个长期的过程，教师既需要综合考虑这些影响因素，也需要实地了解学困生的实际情况，制定符合学困生心理健康需求与学习指导需求的策略。以上措施能够帮助教师解决留守儿童数学学困生转化难的问题，但是留守儿童的教学环境有限，除了以上措施，学校还应重视数学学困生转化，合理分配教学资源、引进相关教学设备，营造良好的教学环境，社会各界还应重视留守儿童健康成长问题，大力支持农村地区教育发展。

参考文献：

[1]苏国平.小学数学学困生转化策略研究——以留守儿童为例[J].试题与研究,2022,(32):144-146.

[2]彭珍.基于留守儿童的小学数学学困生转化策略研究[J].当代家庭教育,2021,(02):142-143.