云南省富宁县里达镇中心小学
摘要:由于教育资源缺乏、生活环境不佳,农村地区的留守儿童有较多数学学困生,他们不仅对学习数学有畏难情绪,还不愿意参加集体活动。为此,结合留守儿童数学学困生的学习心理消极和教学资源匮乏等问题,提出营造和谐的数学课堂氛围、关注留守儿童心理健康需求、创新设计数学课堂策略等具体措施,以帮助教师解决留守儿童的相关问题,激发他们学习兴趣,实现数学学困生的转化。
关键字:小学数学;数学学困生;留守儿童
尽管小学数学老师重视对数学学困生的转化,也持续创新转化方式,但是我国小学数学学困生数量仍不断增加,特别是在农村地区,留守儿童长期缺乏应有的关爱和监护,不仅数学学困生的数量多,而且转化效率更低。因此,在转化数学留守儿童数学学困生时,教师应当结合留守儿童的实际情况,围绕他们数学学习的问题,分别从学生心理和课堂学习两方面设计教学策略。
一、小学数学教学中存在的问题
留守儿童是这样一个儿童群体,他们的父母普遍是双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力,他们长期缺乏与父母共同生活。他们普遍是由祖父母隔代抚养,而祖父母年事已高、监护能力有限,容易疏于指导他们的学习、心理抚慰,造成他们普遍对学习存在抵触情绪,尤其是对数学学科。有的学生上课喜欢做小动作、思想开小差,有的学生认为自己天生学不好数学,甚至放弃学习数学。可见,数学留守儿童学困生普遍存在学习态度不端正、数学基础知识不牢固等问题。
同时,由于我国留守儿童普遍生活在农村,与生活在县城或市区的留守儿童的教学条件不同,农村小学的教学设备、教育环境有限。有的教师上课很难利用信息技术设备,有的教师缺乏对学生实际情况的了解,造成教师普遍采用课堂以教师为主、布置大量课后作业的教学方式,使得学生疲于应付课后作业,逐渐丧失对数学的兴趣,甚至故意逃离数学课。可见,数学留守儿童学困生的教学普遍存在教学资源有限、教学方式单一等问题。
二、转化数学学困生的策略
由上述问题可见,与一般数学学困生的转化方式不同,在设计留守儿童数学学困生的转化策略时,教师既要考虑学生的实际学习能力和数学基础知识掌握程度,还要实地了解留守儿童的生活环境,重视留守儿童的生活问题和心理健康问题,及时帮助他们解决生活问题,树立积极的人生态度。
(一)重视培养数学思维,夯实数学基础知识
由于留守儿童数学学困生普遍存在基础知识掌握不牢固的问题,而小学是学习基础知识、掌握基本学习思维的重要阶段,如果忽略弥补学困生的数学基础知识、培养数学思维,就不仅会影响转化学困生的效率,还会影响学生将来的数学学习效果。因此,在转化数学学困生时,教师应当重视培养他们的数学思维,帮助他们掌握数学基础知识。
以教学人教版小学数学一年级下册第六课《100 以内的加法和减法(一)》为例,教师可以先帮助学困生理解数学运算、公式、法则等基本概念,让他们能够清楚数学运算的过程,明确数学条件有哪些,通过哪些数学公式,能够得出结果;再让学困生实际运算课本例题,并对比自己运算过程与课本运算过程,发现自己的错误;最后由教师引导学生找到自己错误的原因,并及时纠正。与教师普遍使用的课后题海任务不同,这样让学生自主运算并发现错误,进而分析原因及时改正的方式,能够帮助学生理解运算程序的意义,也能够引导学生有意识地反思自己的数学思维,掌握学习数学的方法。
(二)设计合作学习小组,激发学生的学习兴趣
数学知识抽象、难以理解容易使小学生在学习时产生畏难情绪,尤其是数学学困生。在农村数学课堂教学中,受教学资源匮乏的影响,教师侧重讲解课本知识,以教师讲、学生记的教学方式,忽略学生对学习数学知识的畏难情绪,也忽略了对留守儿童情感关怀,做成留守儿童数学学困生难以体会学习数学的乐趣和价值,而不愿意参与数学课堂。因此,在转换数学学困生时,教师应重视激发学生学习数学的兴趣,帮助学生建立学好数学的自信心。
以教学人教版数学人教版小学数学二年级上册第六课《表内乘法(二)》时,教师可以结合合作学习方式,先将学困生与其他学生组成学习小组,再让小组学生相互检验掌握表内乘法口诀的程度,由一名学生说出两个数的乘法,其他学生说出运算结果,最先说正确的学生可以获得额外奖励。这样合作学习的方式,既能让学困生感受到学习数学的乐趣,体会学习数学的价值,激发学困生自主学习的兴趣,从而克服对数学知识的畏难情绪;也能促进学困生与其他学生交流,融入集体学习环境,感受集体氛围的温暖,从而转化学困生的学习和生活态度,积极应对困难。
(三)改善学生的消极情绪,布置谈心作业
教学的主体理应是学生,这样才能发挥学生的主观能动性,培养学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力。与学优生不同,学困生普遍被动式学习,消极应对课堂学习任务、不愿意与同学交流、不能理解学习的意义。因此,在转化数学留守儿童学困生时,教师应当帮助学困生发现自己的兴趣,并建立兴趣与外界的沟通路径,从而领悟学习的意义,形成学习的动机。但是学困生普遍缺乏自信心,不敢直接表达自己的所思所想,教师可以利用课后作业,代替面对面的交流,让学困生通过书面文字纾解情绪。
以教学人教版小学数学三年级上册第六课《多位数乘一位数》时,除了设计课后计算任务,教师还可以设计相关作业内容的谈心作业,向学生提出有关问题,引导学生思考并解决问题。教师可以提出的问题包括:你觉得计算发生错误的原因是什么?计算题的陷阱是什么?你还能用其他方法计算吗?并让学困生分别回答这些问题,培养学困生发现并解决问题的思维,也帮助学困生找到情绪的原因,并正确处理了情绪问题。为鼓励学困生保持积极的学习情绪,教师应及时反馈学生的谈心作业,让学困生感受到老师的关心,并及时疏解学生的不良情绪。
结束语:
总之,影响学困生转化的因素有多种,学困生的转化是一个长期的过程,教师既需要综合考虑这些影响因素,也需要实地了解学困生的实际情况,制定符合学困生心理健康需求与学习指导需求的策略。以上措施能够帮助教师解决留守儿童数学学困生转化难的问题,但是留守儿童的教学环境有限,除了以上措施,学校还应重视数学学困生转化,合理分配教学资源、引进相关教学设备,营造良好的教学环境,社会各界还应重视留守儿童健康成长问题,大力支持农村地区教育发展。
参考文献:
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