小学英语教学中培养学生口头表达能力的策略

小学英语教学中培养学生口头表达能力的策略

肖倩慧

甘肃省陇南市武都区桔柑九年制学校 746000

摘要：口头表达能力是人际交往的必备能力，小学英语教学中应将培养学生的口头表达能力摆在重要位置，结合教材内容选择相应的阅读材料，使学生积累大量语言知识，同时创建良好的交互环境，让学生感到舒适和放松，热情参与，主动对话，结合所学知识和语言经验进行阐述。为从根本上提升学生的口头表达能力，本文针对小学英语教学中培养口头表达能力的策略进行深入分析。

关键词：小学英语；口头表达能力；培育

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出学生应通过本课程的学习发展语言能力，在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中进行有意义的沟通与交流。传统英语教学以识记为主，学生缺乏实际运用的机会，而语言训练涉及到听、说、读、写等多个方面，教师不仅要改变传统教学观念，重视英语阅读、听力、写作，还要创造交流和互动的条件，鼓励学生敢说、能说、会说、掌握语言表达的方法和技巧，促进口头表达能力的提升。

一、创建良好交互环境，充分调动自主积极性

环境会对学生造成潜移默化的影响，在语言能力的培育中发挥着重要作用。在某种程度上，良好的语言学习环境会使学生感到舒适、放松，这有利于调动他们在语言活动中的积极性。因而在开展小学英语教学工作的时候，要进行有效的环境创设，一方面，最大限度开发和利用信息技术资源，另一方面，拉近彼此之间的距离，构建平等的师生关系。课堂是学生学习的主要场所，也是开展各项教学活动的主阵地，教师在进行环境创设时，既要让学习者获得良好体验，又要给学生的学习提供强有力的支持，随着信息技术水平的不断提升，加快现代化教育体系建设俨然成为必然趋势，教师可以充分利用多媒体教学的优势，借助多媒体增强试听效果，活跃课堂气氛，有效吸引学生的注意力，使学生对英语学科内容产生极大的兴趣，进而提高课堂参与度[1]。以人教pep版四年级下册教材Unit2《What time is it?》一课为例，为营造良好的语言学习环境，可以播放动画视频，以讲故事的口吻描述时间及日常活动，用一问一答的方式来引导学生互动。这样一来，学生便可围绕What time is it? It’s time for…句型进行简单的英语对话，锻炼口头表达。学生口头表达能力差归结于多方面原因，教师与学生之间存在隔阂就是其中之一。受传统观念的影响，当前的英语教学中仍然存在“一言堂”现象，教师过于严厉，使学生产生一种强烈的抵触情绪，丧失与教师沟通的热情，为改善这一现状，教师就要树立全新的教育观念，以学生感兴趣的话题进行谈话，搭建融洽关系，在此基础上，给予对方相应的激励与鼓舞，帮助学生建立起信心，在和谐、融洽的相处过程中尽情表达和自我展示。

二、全面梳理阅读材料，精选口语训练的材料

阅读是英语教学不可或缺的一部分，小学阶段，学生语言基础参差不齐，教师可以通过开展英语阅读教学活动来夯实学生的语言基础。在全面梳理教材内容之后，可以选取某个段落的内容，让学生进行朗读，同时总结段落主要讲了什么，通过这种方式强化学生的阅读理解能力和组织语言的能力，为口头表达奠定坚实的基础。口头表达对逻辑思维能力有一定要求，在阅读和互动的过程中，教师要通过提问引导学生发现词句之间的密切联系，思考行文的逻辑关系，准确把握语言文字的逻辑性结构，并通过提炼、概括、整合各种信息，强化语言文字的建构能力。英语教材中的文章篇幅较短，难以满足学生的实际发展需求，为进一步促进语言的建构，还要进行课外延伸，精心选取优秀的英语文章作为阅读材料，让学生通过阅读开阔视野和认知，获取源源不断的语言实践经验[3]。考虑到学生对文本的研究不够深入，因此还要引导其深入分析单词、短语、段落，清晰、准确地建构语言知识体系，有效迁移和运用英语知识，享受整个阅读过程。

三、倡导合作学习，创造口语训练的机会

一些学生英语笔试成绩突出，然而难以用英语进行有效沟通，讲话不流利，发音不标准，原因有两点：一是注意力不集中，二是缺乏足够的口头表达经验。正所谓“千里之行，始于足下”，实践是认识的基础，教师要充分认识到实践的价值，大力开设实践课程，将各种各样的实践活动作为语言训练的渠道，指引学生亲自参与，不断进步和提升。传统教学思路与教学方式严重限制学生能力和素质的进一步发展，教师不仅要对教学方法进行改进，还要搭建合作学习的平台，创造对话、交流的空间，促进学生更为全面的发展。

合作学习现已在各课程教学中得到了广泛应用，不同于传统意义上的课堂学习，合作学习是以小组为单位进行各种形式的探究，主张学生在探究过程中主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，比起传统教学效率更高，也更容易凸显学生的课堂主体地位，在语言实践活动中，教师可以将学生分成若干个学习小组，设计一系列探究性问题，让他们共同完成课堂任务。通过这种方式，学生可以获得更进一步的交流，也能学习如何进行口头表达，积累语言知识，掌握口头表达的基本要领，逐步提升语言表达能力

[3]。以人教版pep教材中的Unit 3《My weekend plan》为例，在这节课上，教师可以让学生合作完成Let’s try部分的听力练习，并以小组的形式演绎对话内容，将抽象的文字直观的呈现在实际对话当中，使用相关词汇展开关于周末计划的探讨，有效促进抽象思维能力和语言运用能力的提升。除此之外，教师还可以组织以班级为单位的跨学科融合教学活动，比如播放英文歌曲，比如开展英语诗歌朗诵大赛，让学生在获得良好学习体验的同时，了解正确的英语发音和表达方式，逐步提升英语口语能力。

结束语：语言能力是英语学科核心素养要素之一，新课改背景下，教师要加强语言能力的培育，有效促进学生使用正确的英语发音、语调进行沟通、表述。总而言之，口头表达能力的培养要依托语言实践活动实现，教师需要从学生发展的角度出发，创建良好的交互环境，提供言语和行动上的激励，与此同时加强对学生口头表达的正确引导，从根本上促进小学生口头表达能力的提升。

参考文献：

[1]钟健儿.基于“互联网+”的混合式教学模式在小学教师英语口语课程教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(16): 138+140.

[2]张秀英.提高学生英语口头表达能力的实践思考[J].甘肃教育,2019,(11):118.

[4]黄福胜.依托英语小故事会,提高学生口语表达能力[J].校园英语,2018, (52):143.