甘肃省陇南市武都区桔柑九年制学校 746000
摘要:口头表达能力是人际交往的必备能力,小学英语教学中应将培养学生的口头表达能力摆在重要位置,结合教材内容选择相应的阅读材料,使学生积累大量语言知识,同时创建良好的交互环境,让学生感到舒适和放松,热情参与,主动对话,结合所学知识和语言经验进行阐述。为从根本上提升学生的口头表达能力,本文针对小学英语教学中培养口头表达能力的策略进行深入分析。
关键词:小学英语;口头表达能力;培育
引言:《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出学生应通过本课程的学习发展语言能力,在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中进行有意义的沟通与交流。传统英语教学以识记为主,学生缺乏实际运用的机会,而语言训练涉及到听、说、读、写等多个方面,教师不仅要改变传统教学观念,重视英语阅读、听力、写作,还要创造交流和互动的条件,鼓励学生敢说、能说、会说、掌握语言表达的方法和技巧,促进口头表达能力的提升。
一、创建良好交互环境,充分调动自主积极性
环境会对学生造成潜移默化的影响,在语言能力的培育中发挥着重要作用。在某种程度上,良好的语言学习环境会使学生感到舒适、放松,这有利于调动他们在语言活动中的积极性。因而在开展小学英语教学工作的时候,要进行有效的环境创设,一方面,最大限度开发和利用信息技术资源,另一方面,拉近彼此之间的距离,构建平等的师生关系。课堂是学生学习的主要场所,也是开展各项教学活动的主阵地,教师在进行环境创设时,既要让学习者获得良好体验,又要给学生的学习提供强有力的支持,随着信息技术水平的不断提升,加快现代化教育体系建设俨然成为必然趋势,教师可以充分利用多媒体教学的优势,借助多媒体增强试听效果,活跃课堂气氛,有效吸引学生的注意力,使学生对英语学科内容产生极大的兴趣,进而提高课堂参与度[1]。以人教pep版四年级下册教材Unit2《What time is it?》一课为例,为营造良好的语言学习环境,可以播放动画视频,以讲故事的口吻描述时间及日常活动,用一问一答的方式来引导学生互动。这样一来,学生便可围绕What time is it? It’s time for…句型进行简单的英语对话,锻炼口头表达。学生口头表达能力差归结于多方面原因,教师与学生之间存在隔阂就是其中之一。受传统观念的影响,当前的英语教学中仍然存在“一言堂”现象,教师过于严厉,使学生产生一种强烈的抵触情绪,丧失与教师沟通的热情,为改善这一现状,教师就要树立全新的教育观念,以学生感兴趣的话题进行谈话,搭建融洽关系,在此基础上,给予对方相应的激励与鼓舞,帮助学生建立起信心,在和谐、融洽的相处过程中尽情表达和自我展示。
二、全面梳理阅读材料,精选口语训练的材料
阅读是英语教学不可或缺的一部分,小学阶段,学生语言基础参差不齐,教师可以通过开展英语阅读教学活动来夯实学生的语言基础。在全面梳理教材内容之后,可以选取某个段落的内容,让学生进行朗读,同时总结段落主要讲了什么,通过这种方式强化学生的阅读理解能力和组织语言的能力,为口头表达奠定坚实的基础。口头表达对逻辑思维能力有一定要求,在阅读和互动的过程中,教师要通过提问引导学生发现词句之间的密切联系,思考行文的逻辑关系,准确把握语言文字的逻辑性结构,并通过提炼、概括、整合各种信息,强化语言文字的建构能力。英语教材中的文章篇幅较短,难以满足学生的实际发展需求,为进一步促进语言的建构,还要进行课外延伸,精心选取优秀的英语文章作为阅读材料,让学生通过阅读开阔视野和认知,获取源源不断的语言实践经验[3]。考虑到学生对文本的研究不够深入,因此还要引导其深入分析单词、短语、段落,清晰、准确地建构语言知识体系,有效迁移和运用英语知识,享受整个阅读过程。
三、倡导合作学习,创造口语训练的机会
一些学生英语笔试成绩突出,然而难以用英语进行有效沟通,讲话不流利,发音不标准,原因有两点:一是注意力不集中,二是缺乏足够的口头表达经验。正所谓“千里之行,始于足下”,实践是认识的基础,教师要充分认识到实践的价值,大力开设实践课程,将各种各样的实践活动作为语言训练的渠道,指引学生亲自参与,不断进步和提升。传统教学思路与教学方式严重限制学生能力和素质的进一步发展,教师不仅要对教学方法进行改进,还要搭建合作学习的平台,创造对话、交流的空间,促进学生更为全面的发展。
合作学习现已在各课程教学中得到了广泛应用,不同于传统意义上的课堂学习,合作学习是以小组为单位进行各种形式的探究,主张学生在探究过程中主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,比起传统教学效率更高,也更容易凸显学生的课堂主体地位,在语言实践活动中,教师可以将学生分成若干个学习小组,设计一系列探究性问题,让他们共同完成课堂任务。通过这种方式,学生可以获得更进一步的交流,也能学习如何进行口头表达,积累语言知识,掌握口头表达的基本要领,逐步提升语言表达能力
[3]。以人教版pep教材中的Unit 3《My weekend plan》为例,在这节课上,教师可以让学生合作完成Let’s try部分的听力练习,并以小组的形式演绎对话内容,将抽象的文字直观的呈现在实际对话当中,使用相关词汇展开关于周末计划的探讨,有效促进抽象思维能力和语言运用能力的提升。除此之外,教师还可以组织以班级为单位的跨学科融合教学活动,比如播放英文歌曲,比如开展英语诗歌朗诵大赛,让学生在获得良好学习体验的同时,了解正确的英语发音和表达方式,逐步提升英语口语能力。
结束语:语言能力是英语学科核心素养要素之一,新课改背景下,教师要加强语言能力的培育,有效促进学生使用正确的英语发音、语调进行沟通、表述。总而言之,口头表达能力的培养要依托语言实践活动实现,教师需要从学生发展的角度出发,创建良好的交互环境,提供言语和行动上的激励,与此同时加强对学生口头表达的正确引导,从根本上促进小学生口头表达能力的提升。
参考文献:
[1]钟健儿.基于“互联网+”的混合式教学模式在小学教师英语口语课程教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(16): 138+140.
[2]张秀英.提高学生英语口头表达能力的实践思考[J].甘肃教育,2019,(11):118.
[4]黄福胜.依托英语小故事会,提高学生口语表达能力[J].校园英语,2018, (52):143.