安徽省亳州市蒙城八中 233500
前不久一次跑步经历引发了我对语文学困生的思考。
那天，我和爱人一起跑步。平时的我疏于锻炼，在跑第二圈时我就出现了嗓子干疼、胸闷、喘不上气的情况，我感觉坚持不下去了，只想停下来走一走。但我爱人看我步子放缓后选择拉着我继续快跑，体力不支的我仿佛就要跌倒在地，感觉特别难受。终于，在我的强烈要求下，终于让我停下休息。我蹲在地上大口呼吸新鲜的空气，一点儿也不想继续运动。休息一会后，我选择继续跑步，而这一次，虽然还是很累很想放弃，但爱人改变了一味拉我前进的方法，而是边拉我前进边指着终点说：“加油，你很棒，还有100米、50米、10米……”我在明确的目标激励中抵达终点，成就感十足。
跑完后，我回顾整个过程，觉得刚才跑步的自己就像只蜗牛，而这一比喻也让我想起班里的语文学困生。我是这操场上的蜗牛，语文学困生又何尝不是学习路上的蜗牛呢？被拉着跑步的那几分钟，我备受煎熬。跟不上学习步伐的语文学困生同样承受着这大同小异的煎熬。我爱人若一直逼我前进，我最终可能瘫倒在地，对跑步产生心理阴影。同理，我若不顾实情，一直只推着语文学困生前行，他们也同样会“瘫倒”在学习的路上，不愿再次启程。
那我们语文老师到底该怎么办呢？对照第二次愉快的抵达终点的经验，我认为：对于语文学困生，老师要做的是适当放慢脚步，立小阶段目标，伴他们同行，在取得成绩时及时给予鼓励。
语文课要求“以学生为主体”“自主学习”，但“以学生为主体”并不能与“自主学习”划等号。“自主学习”适合有一定学习基础的学生，但是不尊重学生认知能力，硬逼着所有学生在相同的时间内完成同样的学习内容，实在不符合“因材施教”的教学要求，是对学生的不负责任。.
没有刻苦锻炼过，体力自然跟不上；没有系统学习过，成绩自然也不理想，作为老师首先应该认识到这样的实情。当学生“跑不动”时，应当放慢脚步等等他们，把基础知识摆在教学首位，由近及远、由易到难，逐步提升。要多表扬激励，在完成一部分内容后对进步同学进行点名表扬，使他们获得学习的成就感，提升学生学习的内驱力。针对语文学困生，能放手让他们“自主学习”的地方可以放手，有难度的知识则应由教师带领着、拉着或推着他们学习。
教学的路上，要接受语文学困生慢一些,允许他们做“蜗牛”学生。作为老师，我们要清醒的看到：蜗牛只要努力，也能和雄鹰一样站在金字塔顶端。让我们理清教学思路，定好阶段目标，陪伴学生向着目标一步一步前行，帮助语文学困生攀登语文的高峰。
客服QQ：30444492琼网文【2021】1550-113号
增值电信业务经营许可证：琼B2-20210322
出版物经营许可证：新出发龙华出字第(2021)009号
广播电视节目制作经营许可证：(琼)字第00779号
版权所有 ©2002-2024 期刊网 琼ICP备2021005105号
