学习任务群视角下高中语文大单元教学研究

学习任务群视角下高中语文大单元教学研究

毛汉竹

安徽省合肥市第六中学230000

摘要：在新一轮课程改革的背景下，高中语文课堂教学开始从以教师为中心向以学生为中心转变，从学习任务群的角度来看，高中语文大单元教学是一种任务导向的教学模式，强调学生的自主学习和协作探索，从而提高学生的核心语言素养和综合素质。基于此，本文从学习任务群的角度对高中语文大单元教学进行探讨，以期为高中语文教学提供参考。

关键词：学习任务群；高中语文；大单元教学

学习任务群是新教材的主要教学形式，教师应深入分析语言积累与梳理、实用阅读与交流、文学阅读与创造性表达等学习任务群。通过设计和实施多种语言实践活动，可以为学生搭建丰富的学习脚手架，鼓励学生在“任务”的驱动下主动走进文本。完成从“输入”到“输出”的质变，提高学生语文学科核心素养。

一、学习任务群视角下的高中语文大单元教学意义

从学习任务群的角度来看，教材的编写符合大单元教学的特点，可以突出单元的特点，每个单元都有具体的主题，可以帮助教师明确教学思路，实现单元内容的整合和融合，进一步促进语文教学质量和教学效率的提高，结合鲜明的教学主题，学生的学习思路也有了明确的方向性。在教学指导过程中，教师可以帮助学生及时掌握宏观单元的内容，构建动态的知识体系，加强学生的理解和记忆能力。从学习任务群的角度进行大单元语文教学，可以打破原有教学模式的局限，促进各种零散知识点的整合，有助于提高语文教学质量，促进学生文学素养的提高。

二、学习任务群视角下高中语文大单元教学策略

（一）明确教学目标，凝练单元主题

在高中语文大单元教学中，语文教师应关注各单元的逻辑核心，从学习任务群的角度设计合理的单元教学目标，通过凝练单元主题，找出单元文章之间的联系，从而提高教学效率。一个优秀的单元设计策略应该采用集中的单元主题，使学生在语文单元学习中有明确的学习思路，认识到学习目标的指导重要性，进而认识到教材知识之间的关联性，加深每篇文章的学习印象。高中教材在编写时特别注重单元学习提示。根据教材的这一特点，教师可以对单元内容有一个宏观的把握，可以在单元教学前对单元主题进行凝练，将相关文章与琐碎知识结合起来，促进教学过程的合理化。例如，在学习统编版高中必修一的第一单元时，其单元主题为“现代诗歌”，其中包含了《雨巷》《沁园春·长沙》《再别康桥》以及《大堰河——我的保姆》。从任务群的角度来看，学生需要熟读并完成背诵，以此提高对现代诗歌的理解能力。在大单元教学中，语文教师也应当制定合理的教学目标，在学生提高对现代诗歌理解能力的同时，应当深度思考诗歌中表现出的社会意义，从而不断升华诗歌内涵，推动学生文学素养的提升。教师需要将单元中的四篇诗歌进行整合教学，合理运用每一篇诗歌，使学生了解到现代诗歌的体裁以及表现手法，并通过有情感的朗读，揣摩诗歌中表达的情感价值。

（二）创设学习情境，设计学习任务

从学习任务群的角度看，大单元教学要求创设真实的学习情境，设计具有挑战性的学习任务。教师可以根据单元主题、教学目的和学生的实际情况，创造真实有趣的学习情景。在教学过程中，教师应结合教学内容和教学目的，设计具有挑战性的学习任务，激发学生自主学习和自主探索。

例如，在学习“抱负与使命”单元时，这一单元目的在于让学生认识到不同时代、不同身份的人所肩负的使命与志向，并从中汲取智慧与力量。本单元的主要目的是了解各种作品中主人公的志向与使命、掌握相关文化常识、提高阅读理解能力、增强民族自豪感。教师可创设以下学习情境：假定学生是一批即将踏上人生新征程的青年人，需要研究不同时代、不同身份的人们是如何完成自己的抱负与使命，为自己的将来做好规划。在这一情境中，学生需要探索各种作品所传达出来的抱负和使命，并积极思考怎样才能在现实生活中实现自己的抱负与使命。根据这一情境，教师可设计以下学习任务：仔细阅读本单元文章《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《谏逐客书》《与妻书》，了解文章主人公的志向与使命，并做好笔记。学生以小组为单位，挑选一个或多个任务进行研究，探讨主人公的抱负和使命，并完成探究报告。通过与其他小组进行交流、探讨，从而提升对抱负与使命的认识。之后，学生可结合自身情况，制定自己的抱负与使命计划，并付诸实践。在此过程中，学生可以了解不同时代的人们所肩负的使命，并对自己的计划有所帮助。

（三）注重教学反馈，开展单元测评活动

基于学习任务群模式的单元教学活动也需要建立完善的评价体系来保证教学质量。教师应树立“教学评一体化”的理念，对学生在单元内的学习过程、每项学习任务的完成情况和最终的学习成果进行评价，体现评价的多样性。教师可以开展单元评价活动，获取学生的学习反馈信息，为学生提供有针对性的指导，提高学生的学习效果。

以统编版高中语文选修中册第二单元为例，结合单元内《记念刘和珍君》《为例忘却的纪念》《包身工》《荷花淀》以及《小二黑结婚》和《党费》等文章的内容，教师应提出综合性的讨论话题，即“如何获得真正的新生？”，鼓励学生根据单元所学的内容，谈谈自己对单元主题的理解和看法。教师应该根据学生表达的内容对学生进行总结和评价。这种评价方法不仅可以为教师了解学生的学习情况创造良好的条件，而且可以使学生在思考问题的过程中对自己单元的学习情况形成清晰、全面的认识，使学生能够主动检查差距，弥补学习成果。

综上所述，学习任务群视角下的高中语文大单元教学是一种全新的教学模式，能够更好地贯彻语文课程目标，提高学生的语文素养和综合能力。通过凝练单元主题、创设学习情境、运用学习评价等方法，提高学生的核心素养和综合能力。同时，相关教学人员应不断探索和完善大单元教学模式，以适应不断变化的教育环境和教育需求。

参考文献

[1]尚志霞.学习任务群视域下高中语文大单元教学设计[J].学苑教育,2022,(36):89-91.

[2]张燕芳.学习任务群在高中语文单元教学中的应用策略[J].亚太教育，2022（19）：153-156.