小学体育课堂合作学习任务单的设计与实施

小学体育课堂合作学习任务单的设计与实施

张艺

四川省德阳市东林路小学校  618000

摘要：小学体育课堂实施合作学习，是顺应现代教育理念、提升教学效果的必然选择。文章从合作学习的必要性、有效性策略以及在体育教学中的应用三个方面进行了探讨。通过科学设计任务、合理分组、明确分工、强化考核反馈、营造交流氛围等策略，在技能学习、健康教育、游戏竞赛等环节灵活开展合作学习，能够调动学生参与积极性，提高教学质量，促进学生全面发展。这对于开创小学体育教学新局面具有重要意义。

关键词：小学体育；合作学习；必要性

一、合作学习的必要性

在现代教育理念中，合作学习已经成为一种被广泛认可和应用的教学模式，相较于传统的以教师为中心的教学方式，合作学习更加注重学生的主体地位，强调学生之间的互动与协作，有利于培养学生的社会交往能力、团队合作意识以及批判性思维等综合素质。就小学体育教学而言，开展合作学习具有多重必要性，合作学习有助于调动学生参与体育活动的积极性。通过小组合作完成体育学习任务，可以充分激发学生的兴趣，使其在愉悦的氛围中投入到体育锻炼中。学生在合作过程中能够体验到运动的乐趣，增强体育学习的自信心，进而促进学生养成良好的锻炼习惯。

传统体育教学往往以教师示范和学生模仿为主，忽视了学生练习质量的监控和及时反馈。而合作学习要求学生以小组为单位，通过相互帮助和提醒来完成体育技能的学习和巩固。在这一过程中，学生之间可以就动作要领进行讨论与修正，共同分析和解决学习困难，有助于加深对所学知识的理解和运用，最终提升整体的学习效果，合作学习在体育课堂中的开展，对于学生身心健康发展具有重要意义。小学阶段的学生正处于身体和心智快速发展的关键期，需要在体育活动中获得锻炼和释放。通过参与合作学习，学生不仅能够增强体质，还能在与他人互动的过程中学会尊重、包容、沟通等社交技能，有利于塑造健全的人格。同时，合作学习营造的良好氛围也有助于缓解学生的心理压力，促进身心健康发展，此外开展合作学习还有利于弥补体育教学资源的不足。受场地器材限制，一些学校的体育教学无法满足所有学生同时参与练习的需求。而采用合作学习模式，可以实现小组内分工协作、轮流练习，在有限的条件下最大化利用教学资源，保证每个学生都有充足的练习机会。

二、合作学习有效性的基本策略

要确保合作学习在小学体育课堂中取得预期效果，教师需要在备课、组织和实施等各个环节把握好基本策略，教师要根据教学内容和学生特点，精心设计富有挑战性和趣味性的学习任务，既要体现体育技能的针对性训练，又要融入合作探究的元素。任务难度要适中，避免因过于简单而失去吸引力，或因过于复杂而打击学生积极性。任务内容要丰富多样，可以涵盖技能学习、策略研究、比赛竞技等不同形式，激发学生的参与热情。教师要充分考虑学生的体育基础、性格特点、人际关系等因素，遵循异质同组的原则进行分组。让不同能力水平的学生均衡分布在各小组中，既便于学生之间的帮助与启发，也有利于发挥每个学生的特长。分组时还要注意性别比例，适当混合编组，营造和谐友好的合作氛围。在学习过程中，教师还可以根据任务需要对小组进行动态调整，确保合作效果最优。

小组成员要根据各自特点和优势，对学习任务进行细化和分工。可以设置不同的角色，如组长、记录员、报告员、质控员等，并明确各自的职责。通过任务分工和角色安排，可以调动每个学生的参与度，发挥团队协作的优势，提高学习效率。教师要加强分工执行情况的监控，适时予以指导和调整，此外过程考核与反馈对于保证合作学习的有效性同样不可或缺。教师不仅要关注学习结果，更要重视学习过程。要制定科学的考核标准，对小组合作完成任务的情况进行评价，既要评价小组整体表现，也要关注每个学生的参与度和进步情况。针对考核中发现的问题，教师要与学生及时沟通，提供建设性的反馈意见，帮助学生查漏补缺，不断优化合作策略，营造合作交流的良好氛围也是合作学习得以有效开展的保证。教师要引导学生在合作中平等互利、真诚沟通，尊重并欣赏彼此的想法和贡献。鼓励学生积极发言，畅所欲言，努力营造开放、包容、互信的交流环境。

三、合作学习在体育教学中的应用

在小学体育教学中，合作学习可以灵活应用于技能学习、健康教育、游戏竞赛等多个环节，并呈现出丰富多样的实施形式。教师设计学习任务单，将某项体育技能分解为几个关键环节，要求小组成员分工协作，共同探讨技能要领并进行练习，比如在立定跳远的学习中，可以设置"起跳"、"腾空"、"落地"等任务，小组成员轮流扮演示范者和观察者角色，相互指导和纠正，逐步掌握完整动作。在这一过程中，学生不仅能加深对技能的理解，还能在合作中发现问题、解决困难，实现共同进步。

教师确定与健康知识相关的主题，如体育锻炼与身心健康、运动损伤预防等，引导学生通过小组讨论、查阅资料、实地采访等形式，共同完成主题探究任务。学生可以通过角色分工，收集和整理相关知识，制作展示成果，并在班级内进行交流分享。这种合作探究的过程，不仅能拓展学生的健康知识，还能提高学生的信息收集、语言表达、逻辑思辨等综合素养。教师精心设计趣味性和竞技性兼备的体育游戏或比赛项目，以小组为单位进行角逐。如接力跑、球类运动、趣味障碍赛等。小组成员要发挥各自优势，通过讨论制定比赛策略，明确分工和协作方式，力求在竞赛中取得良好成绩。在这一过程中，学生能充分体验团队合作的乐趣，增强集体荣誉感，学会在面对挑战时勇于拼搏、不轻言放弃。除了典型的教学环节，在实际教学中还可以根据需要，创造性地设计一些合作学习的"微环节"。如在课堂导入时，设置"热身小合作"环节，小组成员共同完成简单的徒手操或健身操，激发学习兴趣；在课堂结束时，设置"拉伸小合作"环节，引导学生合作完成放松性练习，帮助身体恢复。

结论：在小学体育课堂中推广合作学习，既是教育教学改革发展的必然要求，也是学生健康成长的内在需要。教师需要准确把握合作学习的内涵要义，精心设计教学环节，灵活组织实施形式，将合作学习的独特优势充分发挥出来。在这一过程中，教师要在遵循体育教学规律和学生身心发展特点的基础上，不断创新实践，优化设计，真正把合作学习落到实处，让学生在体育学习中收获知识、增强体魄、提升能力、完善人格，实现全面而有个性的发展。

参考文献

[1]刘晓玲.小学体育合作学习有效组织策略探究[J].考试周刊，2023，(49):10-13.

[2]张金娃.合作学习模式在小学体育课中的应用[J].华夏教师，2023，(31):94-96.