培养幼儿园教师乡土课程素养的发展模型与路径分析

培养幼儿园教师乡土课程素养的发展模型与路径分析

王凯旋

徐州市第二实验幼儿园，221009

摘要：培养幼儿园教师的乡土课程素养至关重要，其直接影响着乡土课程的实施效果和幼儿对家乡文化的理解。本文构建了幼儿园教师乡土课程素养的发展模型，包括课程设计与实施、教师培训与发展、课程内容调整优化三个方面。同时，通过分析专业培训、实践体验、交流合作三条路径，明确了培养幼儿园教师乡土课程素养的具体措施。

关键词：幼儿园教师；乡土课程素养；发展模型；路径分析

引言：乡土课程是幼儿教育中的重要组成部分，旨在帮助幼儿建立对家乡文化、传统和环境的认知和情感联系。乡土课程的有效实施需要幼儿园教师具备深入了解本地文化和社区特色的能力，以便根据幼儿的需求和兴趣进行有针对性的教学设计。因此，幼儿园教师的乡土课程素养不仅关乎教学效果，更直接影响着幼儿对家乡文化的情感体验和认知深度。

一、发展模型的构建

（一）课程设计与实施

在幼儿园教育中，乡土课程的设计与实施是促使幼儿深刻理解和热爱本土文化的重要一环。通过富有创意和体验性的教育活动，幼儿能够在轻松愉悦的学习氛围中，感知、传承和树立对家乡文化的认同感。乡土课程的设计应该始于对当地文化的深入了解。通过文化调研，教师能够准确把握家乡的历史、地理、传统习俗以及民间故事等元素。这样的深度了解为教师提供了丰富的教育资源，使他们能够更好地满足幼儿的学习需求。课程设计不仅要注重理论知识的传授，更要通过富有创意的教育活动激发幼儿的学习兴趣。手工制作、传统美食制作、戏剧表演、户外游戏等多样化的活动形式能够激发幼儿的好奇心，使他们在玩中学、在乐趣中感知乡土文化。例如，通过手工制作乡土特色的工艺品，不仅能够锻炼幼儿的动手能力，还能够深入了解传统工艺的历史渊源。在传统美食制作中，不仅可以满足幼儿的味觉体验，更能够通过亲身参与，感受家乡美食的独特之处。这样的活动不仅增加了学习的趣味性，同时也在潜移默化中传递了对本土文化的热爱。

（一）教师培训与发展

教师培训与发展是培养乡土课程素养的重要一环。培训计划应该包括乡土课程的教学理念、方法、教材的选择和设计，以及如何与家长有效合作等方面的内容。培训计划应该具有系统性和连续性，以确保教师能够持续地提升专业水平。在培训过程中，可以邀请本地文化专家、教育学者等为教师提供专业知识支持，分享成功的经验和案例，激发教师的教育热情。同时，通过教师之间的互动学习和实际教学实践，促进教师的专业共鸣和成长。为了更好地推动教师的专业发展，可以设立一套完善的评价体系，通过定期的教学观摩、研讨会和反思活动，帮助教师不断提升乡土课程素养，并形成学习共同体，促进教师的专业共鸣和成长。

（三）课程内容调整优化

在乡土课程的实施过程中，教师需要时刻关注幼儿的学习反馈，根据实际情况及时调整和优化课程内容。通过观察幼儿在课堂上的参与度、学习情绪以及表现等方面的反馈，能够更全面地了解幼儿对课程的接受程度。还可以利用定期的反馈机制，收集家长对幼儿在家中对乡土课程的反馈。这样的信息能够帮助教师更好地调整教学方向，确保课程更符合幼儿的学习需求。通过这样的循环过程，课程内容能够得到不断的优化，保持新颖性和吸引力，促进幼儿对本土文化的深入理解。

二、路径分析

（一）专业培训

通过举办乡土教育专题研讨会、教师培训班等形式，可以为教师提供相关理论知识和实践技能培训，帮助教师建立乡土课程意识和基本知识体系。在专业培训中，将学习乡土课程的理论知识，包括乡土教育的基本概念、原理、发展历程以及国内外乡土课程的经典案例，从而建立起对乡土课程的理论框架。同时，还将进行乡土文化与社区资源的调查，深入了解本地区的文化传统、地理特点、人文景观等资源，为后续的乡土课程设计提供实践基础。

（二）实践体验

通过组织教师参与社区服务、文化活动、乡村游学等实践活动，可以让教师亲身感受和体验本地文化，增强乡土情感和认同。在实践体验过程中，教师可以参与各种社区活动，例如社区文化节庆、志愿服务等，与当地居民互动交流，深入了解当地的文化传统和社区需求。这种亲身参与的方式可以让教师更加贴近社区，建立起与当地文化的情感联系，并为后续的乡土课程设计提供直观的素材和灵感。还可以组织教师到本地乡村进行实地考察和观察，也是实践体验的重要方式之一。教师可以了解农村的生活方式、传统习俗等，感受乡村风情，从而将这些体验融入到教学实践中，使乡土课程更加具有地域特色和生活情趣。

（三）交流合作

鼓励教师之间开展乡土课程教学案例分享、教学反思等交流活动，促进经验和资源共享，提升教学效果和水平。在交流合作的过程中，可以通过定期组织教学案例分享会，分享乡土课程教学案例，让其他教师从中汲取经验和启发，进而改进自己的教学实践，提升教学水平。同时，组织开展乡土课程教学反思讨论活动，共同分析教学中的问题和挑战，探讨解决方案，相互借鉴经验和建议，从而更深入地思考教学实践，找到改进的方向。鼓励教师组成团队开展乡土课程教学项目，共同设计和实施课程，充分发挥各自的优势，提高教学效果和成果。

结束语：幼儿园教师乡土课程素养的发展是一个持续的过程，需要通过培训、体验、合作等方式不断提升。通过构建发展模型和分析路径，可以为教师培养提供系统化指导，促进幼儿对家乡文化的热爱与理解，为其终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]付东红.乡土课程背景下促进幼儿教师专业发展的实践探索[C]//北京市幼儿园教师培训论坛.北京市教育委员会;北京市幼教师资培训中心, 2013.

[3]石媛,杨依里,李泠,等.广西民族地区乡村幼儿教师的素养及培养路径——以地方性知识,跨文化能力和乡土情怀三方面素养的培养为例[J].广西教育[2024-03-02].