学习任务群视域下的“三维一体”单元层次化作业设计——以小学语文统编版六年级下册第一单元作业设计为例

学习任务群视域下的“三维一体”单元层次化作业设计——以小学语文统编版六年级下册第一单元作业设计为例

邓喜弟

东莞市横沥镇中心小学 广东省 东莞市 523460

摘要：学习任务群视域下的单元层次化作业设计，要素由低级到高级分为“自主学习”“探究文本”和“拓展实践”三个层次。

关键词：学习任务群；层次化；三维一体

学习任务群视域下的单元层次化作业设计，即以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。层次化作业设计指针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度做出适当的调整。

  一、明晰核心知识，确定目标，设计层次化作业

核心知识指的是语文学科重现以“听说、读音和感悟、体现”为主的实践活动，培养学生语言表达能力，提升学生文学素养。立足于大单元来进行统筹协调各课时作业，让学生通过解决作业形成较深刻的见解和体会，发展语文阅读和领悟能力。因此，确定核心知识，是设计单元作业的关键一步。

以统编小学语文教材六年级下册“民风民俗”单元层次化作业设计为例，作业设计开始前，教师要根据学情、教学目标以及单元语文要素来确定单元作业的核心知识，设计拓展性作业。    

二、聚焦学习目标，整合任务，创设层次化作业

（一）聚焦学习目标，创设单元层次化作业

根据学情需要确定学习目标，设计单元层次化作业才能适合学生不同阶段学习需求，按照不同学生学习水平进行不同层次作业要求。例如：六年级下册第一单元人文主题是“民风民俗”，语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。

聚焦学习目标，我们设计了如下单元层次化作业：

活动一：“体会详略得当的表达效果”。设计时间轴“明确任务”，运用对比形式体会《北京的春节》课文在不同时间描写详略不一作为重点区别，从而领悟课文详略安排得当、主次分明、重点突出的特点。（1课时）

活动二：“把握课文内容”。设计“初探学法”课堂助学单，在《腊八粥》课文用概括小标题的方式概括内容，分清主次把握详略。（1课时）

活动三：“搜集和整理有关自己家乡的风俗资料”，在“实践有法”习作中运用手抄报或者短视频等形式呈现，分享自己经历，介绍时抓住重点说说。（1课时）

活动四：“民风民俗宣传大使”。创设“喜闻乐见”“习作分享活动”“民风民俗宣传大使”,通过同桌对讲、小组成员互讲、全班同学讲创作的方式，选出最有代表性宣传大使。（1课时）

（二）整合学习任务，创设单元层次化作业

单元层次化作业设计往往以探究性问题群的形式设计作业任务，用探究性作业进程。探究性问题群是语文知识点、能力点的线性排列。

如统编小学语文教材六年级下册第一单元《古诗三首》，单元作业的探究性问题任务是“如何学习古诗”的方法。结合上学期已学习古诗方法做好准备，师生共同研讨，创设“乐学好思”课堂训练作业：（1）如何借助注释，理解诗意；（2）如何借助资料，理解诗意；（3）如何联系经验，理解诗意；（4）如何通过“朗读能手”，想象画面；（5）如何借助画面，想象体会。然后围绕探究性问题群，依据诗歌学习的方法策略，设计“诗歌学成法”单元层次化作业的五大作业任务——“初读古诗、了解古诗、想象诗境、体会诗意、感悟诗人”。

（三）编排学习任务，设创单元层次化作业

单元作业设计要求目标清晰、任务驱动、层次分明，体现整体与整合、练习与任务、思维与过程、作业与反馈的动态学习逻辑。笔者尤其关注练习与任务的设计，必然要依托学生各层次的实际需求，与任务设计匹配并与作业价值中的真实问题形成有层次性的融洽。

    如“家乡的风俗”要求学生介绍家乡的一种风俗或者是参加一次风俗活动的经历。本次习作话题不仅与单元的主题紧密结合，而且贴近学生的生活实际，使学生有话可说，有内容可写。基于教材编排特点，设计与实施单元层次化作业“家乡宣传大使”可以把习作置于单元体系中思考，作为整个单元作业成果的集中展现。

活动一：课前创设“学贵有疑”预习单——家乡的风俗调查表，搜集资料信息，选定一种风俗，准备介绍给老师和同学。（1课时）

活动二：设计探究性作业任务“家乡宣传大使”，小组合作论证介绍方案，设计“初探学法”思维导图，达成共识。（1课时）教师点拨：“贴对联”、“看春晚”、“吃团年饭”等习俗全国很多地方都有，但是“做闲丸”是东莞特有的习俗，所以可以作为重点部分进行描写。

活动三：联系整组教材中的《北京的春节》《腊八粥》，通过观看微课，学习分清主次详略的表达方式，完成“乐学好思”课堂学习单。（1课时）

活动四：初试身中手“喜闻乐见”，小组交流中尝试用习得分清主次的表达方法介绍“家乡的风俗”。（1课时）

活动五：借助课堂学习单进行“妙笔生花”作业，运用详略得当的方法，进行写作。（2课时）

活动六：创设“实践有法”活动型发布会“家乡宣传大使”，展示习作成果，进行现场发布。（1课时）

三、设计学习任务，提供作业支架，夯实作业设计深度

（一）着力作业设计实施，开展“三维一体”作业设计

三维一体：“三维”即基础性作业、探究性作业和拓展性作业。“一体”指把单元层次化作业制作成一个作业样本可以辐射到其他年级的单元作业的设计和实践中去。

1.基础性作业：创设“朗读能手”“小书法家”“学贵有疑”三项层次化作业，让学生初步了解课文生字词和大致内容。2.探究性作业：创设“初探学法”“明确任务”“乐学好思”三项课堂层次化学习单，让学生深入学习课文的核心知识和表达方法，根据语文要素循序渐进、学生学习能力螺旋递增原则。3.拓展性作业：创设“喜闻乐见”“实践有法”“妙笔生花”三项课外活动作业，让学生自由分组，制定活动方案，明确组内分工及活动流程。

四、转变评价方式，实现素养进阶，提升单元作业效果

单元层次化作业需要让学生知道评价标准，有利于他们按照标准进行自我评价。师生共同参与评价标准的制定优化，能调动学生参与制作、实施评价标准的积极性，有助于提升学生作业评价的肯定感和鼓励感。

例如：六年级下册第一单元习作《家乡的风俗》作业采取多样化的评价方式，在评价过程中注重多元主体参与，在考察学生识记、理解能力维度的作业类型的评价中，采取生评、小组评和师评的方式。

总结

学习任务群视域下，单元作业层次化，可以相对有序、全面、准确地测评学生的作业能力水平，帮助学生找出个体薄弱层级，拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。

参考文献

[1]周秀萍.单元整体教学中深度学习的指导路径与策略[J],小学语文教师，2020.11.

[2]施丽聪.聚集要素 注重整合—统编教材五年级上册第一单元教学解读[J]，小学语文教师.2020.07