探究小班沙水游戏的组织与开展策略

探究小班沙水游戏的组织与开展策略

凌嘉雯

（昆山高新区院士路幼儿园　江苏　苏州　215300）

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施要求中明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要[1]。”

沙水作为一种自然材料，蕴含着无限的创造空间，作为游戏材料，具有简单易行、变化灵活的特点。在幼儿园开展沙水游戏，能满足幼儿自身发展的需求，在原生态、贴近大自然的游戏环境中，促进幼儿双手协调能力、思维创造能力和幼儿间合作能力的发展。结合园内环境及班级情况，在开展沙水活动前我们进行了如下分析与探讨：

一、聚焦沙水区现状：

我园沙水区的沙池和水池的距离是比较相近的，便于幼儿开展联动游戏。工具屋内含有引流、雨靴、连体衣等辅助工具，但由于目前工具屋所能提供的物品有限，为了让幼儿能够有开展创造性的沙水游戏，还需要发动社区、家庭收集多样化的材料，便于“沙水大作战”可以顺利开展。

二、立足儿童，生发游戏

（一）追随“童”步：玩沙初体验中递进式收获经验

作为支持者、合作者、引导者的幼儿教育工作者，我们应追随儿童的脚步，伴幼儿同行。

玩沙玩水本身就没有什么固定的玩法和必然的成果，因此给幼儿很大的空间来尽情挥洒他们的想象力和创造能力。在交流讨论中发现，绝大多数孩子有在沙滩游戏的经验，为此，结合幼儿已有经验与喜好进行以“沙”为先的游戏探索，从而自主生发游戏。从第一次游戏的自由挖沙、绘画这种平面游戏逐步向角色竞赛类的联动游戏生发，并在幼儿自由自主的游戏中最终将无形的水也用到了沙池之中，生发新的“化学反应”。

（二）精设巧投：借助多样化投入生发探究游戏

1.材料投入

以往我们在沙水区提供的材料种类比较少且单一，除了饮水渠、pvc水管、一些玩沙工具之外就没有其他的。在这种情况下，孩子的创造能力就被仅有的工具和材料局限在了一个很小的范围内，孩子更多的是在感受工具而不是玩沙水。这时，合理的添加和投放材料就尤为重要。

（1）提供能满足幼儿探索需求的材料

在挖水沟引水时，一开始教师主要提供的材料是水管、饮水渠。然而在游戏中我们发现，当幼儿在想要调整引水渠的高度让水从上向下流时，因为材料的缺乏，幼儿无法“垫高”调整高度。于是我们在接下来的游戏中增添了砖块、木板等辅助材料材料，为幼儿的探索与发现提供保证。在“砌围墙“的情境中，一开始教师只是引导幼儿尝试用现有的沙坑中的沙与水混合砌砖，但是由于我们的沙颗粒较大较松，及时加上水和很难成型。于是教师和家长一起收集了沙滩工具、筛网、平底锅、竹子、奶粉罐等，通过提供不同性质的材料，引导幼儿尝试哪一种更适合挖沙饮水。

（2）提供能满足幼儿不同发展水平的材料

在沙池烧饭做菜的小朋友，一开始孩子们只是用简单的自制“小吊桶”（橡皮泥罐子）装水，“饭菜”也比较单一（利用沙子充当各种菜、汤等）。于是我们充分利用现有材料，搭建三脚架的简易炊具，利用树枝生火，现有的小山坡上的野菜、杂草作为可以采摘烹饪的饭菜，鼓励幼儿外出采摘带回烧制。在孩子的需求中，我们替换并增加了一些小篮子、小水桶，他们可以根据自己的能力、喜好选择不同大小的承载方式。

（3）提供能激发幼儿创造想象的材料

幼儿一开始在游戏时，幼儿就只能堆小山这类普通的堆砌、垒高游戏。但是在教师后续又添加了鹅卵石、木片、松果、树枝、贝壳后，孩子们能够将这些辅助材料加以利用，结合户外建构的经验，在围墙的前面添加了小小的门头、用鹅卵石在门口的小路摆放出了弯弯曲曲的小路、摆设了小树和花草，根据自己的经验和想象。创设出了更加丰富的情境。在“清洗区”除了可以清洗衣服，孩子们还主动寻找了其他可以清洗的物品：锅碗瓢盆、户外轮胎等，孩子们会讨论：今天我是妈妈，我要来洗碗。我是爸爸，我在帮我的汽车洗轮胎……这些材料不仅激发了幼儿的想象力，还让幼儿在角色的情境中有了交往和交流。

2.情境投入

对于沙水区的主题，我们更多的是看到的是“主题只是流于形式而缺乏内容”。幼儿只是乐此不疲地使用着不同的工具铲沙、装沙、堆沙，我们发现这样的行为并没有激发幼儿的创造性和解决问题的能力，只是在一遍一遍中获得对工具使用的熟练度。于是我们进一步思考：什么样的沙水游戏的内容是适合小班孩子的年龄特点的、是能够切实有效促进幼儿发展的？在实际组织中，我们发现“情境式”的主题内容更加适合小班幼儿。

（1）探索类情境

创设的“挖水沟引水”的游戏情境，孩子们化身为一个个“挖沟小工人”。那水沟是什么样子的呢？怎么样挖水沟才能挖得长长的？在第一次的探索中，有的孩子挖的时候还不会调整方向，只会越挖越深，而不能让水沟变长。有的孩子能够和好朋友合作一起挖，水沟随之越来越长，更多的孩子看到了也加入到这条“长水沟”的挖掘中去。“挖水沟”的游戏情境激发了他们想要成功挖掘并引水的兴趣，在太阳光下，尽管孩子们都累的出汗了，但却坚持着。

（2）角色类情境

在“玩水区”创设了“南水北调”的情境，孩子们需要利用自制的“小水桶”，通过从水池中吊水的方式将水送往“清洗区”提供给清刷衣服的孩子（该班级创造性游戏中开设了“洗衣店”）。这个过程中锻炼了孩子的手眼协调的能力、双手收绳子时的两手协调能力、耐心以及坚持性。利用水池未封闭的一边创设了“捕鱼、晒鱼”的情境，孩子们利用可以伸缩的鱼网或者是带有磁铁的鱼竿在水池捕鱼，补出来的小鱼可以自由或者有规律的悬挂排列在渔网上。

游戏情境不仅提升了小班幼儿的兴趣、也增加了他们对游戏的积极性，在游戏中也更加有目的性，更加愿意不断尝试。

（三）趣玩沙水：多样化材料+多元化情境=多彩的沙水游戏

我们的沙水在不断更替，孩子的兴趣点在不断更替，我们材料也应该在随着主题、孩子游戏的需要和热度不断地调整，“多样化”材料的提供一方面能够满足幼儿现有的游戏水平，另一方面更能为孩子添砖加瓦，激发孩子在游戏中的创造性、想象力。而“多元化”的情境可以点燃幼儿一次次的游戏热情，促进儿童在游戏中得到发展。

以我班游戏为例，在游戏的后半段进程中，孩子们会自发的进行“南水北调”，将沙水联动起来；孩子们也会形成探险小分队，对山坡进行探险，归来时带回外出的“收获”而在水池的小朋友则会开展打水仗、抓泥鳅游戏，乐此不疲……

依托《指南》，逐步完善活动的组织与实施。以儿童的眼睛来看：好好玩；以儿童的体验来判断：好嗨哦；以儿童的头脑来想：有挑战。基于游戏观察继续探讨，在发现与反思中不断调整和优化，更有效利用各种户外资源，和孩子一起打造一个自主、自由、创造、愉悦的运动乐园，让孩子玩出童趣、玩出健康、玩出精彩！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012:2.

[1]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012:2.