小学生识字能力培养探究

小学生识字能力培养探究

贾新新

突泉县杜尔基镇中心小学　内蒙古　突泉县　137500

摘要：识字是学习文化的起点，是儿童第一次走进学校正式系统地学习汉字，这对今后的发展起着至关重要的作用。从如何教授识字方法、正确看待错别字、抓住课堂生成、加强字源培训、优化识字环境方面进行探索，以便更好地在小学语文识字教学中发挥作用，促使学生喜欢识字、热爱汉字文化，让低年级学生不再畏惧识字，顺利度过小学阶段识字这一大难关。

关键词：小学低年级；识字教学；识字能力

一、教授识字方法

小学低年级识字教学的重点，不仅是单纯的增加学生识字量，因为一味的被动识字效率低下且束缚了学生思维的发展，不利于学生的长远发展，识字教学更主要的是要教给学生方法，培养他们独立、自主的习惯，锻炼综合能力。授人以鱼不如授人以渔，在识字教学和练习中教给学生识字方法，最常见的识字方法主要有以下几种：观察对比法、拆分组合法、归类法等。在教授了学生正确的识字方法后，良好的识字习惯尤为重要。低年级的学生自制力较差，教师应在及时督促学生习惯使用字典等工具，遇到不认识的生字多查阅多朗读，并且在学习生字过后，及时进行巩固阅读或情景对话练习，促使学生加强字音、字形、字义的掌握程度。并及时与家长沟通，帮助学生无论是课内还是课外，都能养成良好的学习习惯。

二、正确对待错别字

研究表明，小学低年级的“汉字回生”现象严重影响了识字教学的效率，为了确保识字教学的质量，必须解决好这一问题，注意错别字的纠正。很多教师对错别字的认识还不够到位，只有部分教师会帮助学生分析汉字结构，其他通常的做法只是让学生多写几遍，很少去挖掘学生为什么写错这个字，是笔画错误还是写了别字，笼统的抄写无法让学生认识到自己究竟错在哪里为什么错误。例如，“勇敢”的“勇”字，有个小朋友将上面写成了“甬”，最后一笔“横折”写成了“横折勾”，教师让其抄写８遍，后来交上去的还是错误的，因为学生始终没有发现自己错在了哪里。又如，“日”和“目”这两个生字，在使用时常有学生写错，不是学生不会写，而是用错场合，不明白其中的意义与真正的区别。单纯的抄写根本不能实现错别字的纠正目标。那么就需要教师给予足够的重视，及时找出问题，分析原因，并进一步的纠正这种错误。而学生也应专门准备记录本，将自己易错的汉字记录下来，经常翻阅，加强记忆。纠正错别字的方式方法是多样的，但这都只是亡羊补牢的工作，对此，从根源上还是应该以预防为主。低年级所需掌握的汉字数量不多，学生易错的汉字较为集中，教师应在平时的教学工作中注意搜集整理，研究错位的原因，对不同原因犯错的汉字进行分类，在以后的教学中，应着重关注这些汉字的教学，并提醒同学们哪些地方需要着重专注，强调正确的音形义，不讲错误的原因，给予学生正面的积极的强化。

三、抓住课堂生成

教师在教学活动之前都有自己的备课与课堂预设，这有利于教学思路的科学合理，也有利于学习效率，但现实的课堂不能拘泥于教案之中，应充分以学生为本，重视课堂中的新生成，这是学生与教师思维碰撞的火花，教师应及时调整教学节奏。学生是独立发展中的人，而不是存储知识的容器，在教学过程中应充分关注学生的需要，引导、帮助他们成长，而不是作为包工头强迫着学生搬知识的砖块。从建构主义角度来说，学生自己对知识的理解建构是最为牢固的，教师应主动变换角色，让学生自主识字，提供必要的帮助，鼓励学生发表自己的看法与方法，及时强化，积小流而成江河。不要将所有的问题堆积到学期末考试的时候，一股脑地进行集体解决，这样错失了最佳契机，学生掌握起来也较为困难。

四、加强字源培训

教师只有熟悉基本的造字理论，才能从根本上进行科学的识字教学。比如，有的教师教“祖”和“被”时，为了区分偏旁“礻”和“衤”，便会向学生介绍“礻”是由“示”这个字演化而来，原本是人们祭拜神灵的台子，凡“礻”偏旁的字大都与天地祖宗鬼神有关，而“衤”是由“衣”这个字演化而来，一撇一捺变成了两个点，凡“衤”偏旁的字大都与衣服有关。这样学生既能了解两个字的意思，也能更好地区分它们的偏旁，不易出现错误。要提高小学低年级的识字教学质量，必须从根本上改进教师培训，系统掌握语言文字知识，围绕课本，追溯字源，向教师介绍多种识字方法，并明确各种方法在怎样的教学情境中使用更能提高识字效率。教师之间在培训时相互交流教学经验，对教学方法的使用进行反馈，以便更好地改进，从而也能提高教师对识字教学培训的参与度。还可以开展个案诊断活动，由于每一位学生都有其独特性与发展性，面对真正的学习困难无法解决时，可以让专家学者走进课堂，帮助教师进行分析，以便更好地针对性地开展识字教学。

五、优化识字环境

（一）要提供良好识字环境

班级的阅读角、文化角、黑板报等切实利用起来，最好由学生自己组织设计，在过程之中进行识字；注重学校建设软文化，进行文化长廊建设，多组织诗文诵读大赛、识字大赛、设置相关的识字校本课程、进行书法展等；加强与家长的沟通，在家中，如果遇到不认识的生字，与孩子共同查阅字典等；尽可能全方位的为学生创造一个良好的识字环境，低年级的学生犹如青丝，染之蓝则青，染之丹则赤。

（二）要扭转社会舆论方向

社会所追求的高速发展在教育上也有一定的投射，学校追求升学率、教师追求班级排名、家长追求考试分数，学生就是这一切的承载者，分数即命根。在此影响下，“提前识字”“超量识字”等不符合学生的身心发展规律的口号应运而生，虽在短期内可以在增加识字量方面起到作用，但对于学生未来长期的学习习惯、思维能力的培养以及学习兴趣的激发是不利的，这种急功近利的做法不适用于低年级学生的思维发展水平。网络媒体发展迅速，明星的搞笑发音成了小学生竞相模仿的对象，对于汉字的正确读音却记忆不深。同时，店铺中许多谐音字，类似于“衣衣布社”“银庄素果”等，这些混淆学生对真正的字音字义的情况，有必要进行适当整顿，维持社会大环境对汉字的正确使用。

参考文献：

［１］高红娟．小学中段识字教学的现状及改进策略研究［Ｄ］．天津师范大学，２０１４．

［２］韩玲．小学语文低年级识字教学研究［Ｊ］．东北师范大学学报，２０１０，（０５）．

［３］高文娟．小学识字教学研究［Ｊ］．东北师范大学学报，２０１２，（０３）．