情感体验视域下的小学音乐教学策略研究

情感体验视域下的小学音乐教学策略研究

吕迎春

隆化县第一小学  河北承德  068150

摘要：本文突出了情感体验在小学音乐教育中的重要作用，强调了情感体验在培养儿童情商、自我表达和移情方面的重要性。本文探讨了情感联系教学和创造音乐情境等关键策略，这些策略将音乐课转化为身临其境的丰富情感体验，这些方法能让学生与音乐产生深刻的联系，不仅能培养音乐技能，还能促进他们的情感和社交发展。

关键词：情感体验；小学音乐；音乐教学

在情感体验方面，小学音乐教育是儿童通过音乐这一通用语言探索和表达情感的重要途径，这种教学方法强调在培养音乐技能的同时发展情商。通过参与各种音乐体裁和活动，如唱歌、演奏乐器和聆听各种作品，鼓励儿童理解和表达自己的情感，这种方法不仅能提高他们对音乐的鉴赏能力，还能培养他们的同理心、自我意识和沟通技能。此外，在音乐教育中融入情感体验与全人教育模式相一致，旨在培养具有情绪复原能力和创造性表达能力的全面发展的人，这种方法反映了人们日益认识到情绪健康对儿童整体发展的重要性，并将音乐定位为不仅是一门艺术学科，更是促进青少年学习者个人和情绪成长的媒介。

一、情感体验视域下小学音乐教学的概述

小学音乐教育如果从情感体验的角度出发，就会成为培养儿童情感和社会发展的有力工具，这种方法认为音乐不仅是一门艺术，而且是儿童探索和表达情感的媒介。通过参与唱歌、演奏乐器和聆听各种音乐等活动，学生可以学会识别和表达自己的情感，这种方法有助于开发他们的情商，培养共鸣、自我意识和人际沟通等技能。在音乐课上强调情感体验，也有助于获得更全面的教育体验，认识到情感健康对儿童全面发展的重要性。

二、情感体验视域下小学音乐教学的重要意义

（一）培养情感智能

在小学音乐教育领域，情商的培养具有深远的意义。情商，即认识、理解和管理自己的情绪以及同情他人情绪的能力，对儿童的全面发展至关重要。音乐以其与生俱来的丰富情感，成为这一成长的理想平台。通过接触音乐，儿童学会识别和表达从喜悦到悲伤的各种情绪，从而增强他们的情感词汇量和情感意识，这一过程不仅加深了他们对音乐的理解和欣赏，还使他们掌握了基本的生活技能。当他们领略不同音乐作品所传达的情感时，他们会对他人的情感产生更大的共鸣和敏感性。此外，许多音乐活动，如合奏或合唱，都具有协作性质，可以培养与同伴的合作技能和情感同步。

（二）增强自我表达

增强自我表达能力是小学音乐教育的一个主要优势，尤其是从情感体验的角度来看，音乐为儿童提供了一种独特而有力的表达方式，超越了口头语言的局限，通过学习和表演音乐，孩子们发现了表达自己思想、情感和个人观点的新途径。这种表达方式对他们的情感发展和个人身份至关重要。它鼓励创造力，培养个性意识，帮助儿童以一种比单纯语言更直观、更深刻的方式表达他们的内心体验。参与音乐活动，无论是作曲、即兴创作还是演绎，都能让孩子们探索和展示自己的情感和想法，这不仅能增强他们的自信和自尊，还能培养他们与自己和情感之间更深层次的联系。

三、情感体验视域下的小学音乐教学策略

（一）情感联结教学

小学音乐教育中的情感联系教学（ECT）是一种注重培养学生与所学音乐之间情感联系的策略，这种方法植根于情感参与能促进学习和记忆保持的理论。ECT认为，当学生与音乐形成情感联系时，他们就更有可能投入到学习中，更有动力，也更容易接受学习，这种策略包括选择与学生的生活经历、文化背景或个人兴趣产生共鸣的音乐，从而创造一个更有意义、更有亲和力的学习环境。在实践中，ECT鼓励教师促进学生讨论某些音乐作品给学生带来的感受以及原因，它还包括让学生通过音乐表达情感的活动，如创作或即兴演奏反映其心情或经历的乐曲。通过这些活动，学生学会将音乐与自己的内心情感状态联系起来，从而加深对音乐的理解和欣赏。例如，教师可以选择情感基调各不相同的乐曲，如贝多芬的《月光奏鸣曲》给人以忧郁的感觉，维瓦尔第的《四季》中的《春》给人以活泼欢快的特点。教师发起了关于这些乐曲所唤起的情感的讨论。教师鼓励学生分享音乐让他们想起的个人故事或经历。这种方法有助于学生与音乐建立个人联系。

（二）创设音乐情景

小学音乐教育中的创造音乐情境（CMC）是一种策略，其重点是让学生沉浸在丰富的情境环境中，从而增强他们对音乐的情感和感官参与，CMC涉及创造一种环境或情景，在这种环境或情景中，音乐不仅仅是一个孤立的主题，而是更广泛、更身临其境的体验的一部分，这涉及将音乐与故事、文化背景、历史时期或特定的情感主题相结合。在CMC方法中，鼓励教师设计音乐与叙事、视觉元素甚至动觉活动交织在一起的课程，这种多感官融合不仅有助于学生学习音乐，还能让他们在情感层面上产生共鸣。例如，在教授一首乐曲时，教师可以创作一个与乐曲情绪相匹配的故事，使用视觉辅助工具来描述乐曲的历史背景，或者鼓励学生以一种反映音乐节奏和情绪的方式来运动，这种方法有助于学生与音乐形成更深、更个人化的联系，使学习更有吸引力，更令人难忘。例如，小学音乐教师可以开展了一个项目，向学生介绍柴可夫斯基的《胡桃夹子》音乐。为了创造丰富的音乐情境，教师首先讲述了胡桃夹子的故事，利用视觉辅助工具和人物道具将故事娓娓道来。在介绍每个角色时，教师可以播放相应的音乐主题，让学生将音乐和故事直接联系起来。此外，教室被布置成芭蕾舞剧中的场景，如圣诞派对和糖果国，增强了主题沉浸感。随后，学生们参与了各种活动，如为音乐的不同部分创作自己的舞蹈动作，以及边听音乐边画故事中的场景。这种方法让学生们体验到《胡桃夹子》不仅仅是一首音乐，更是一个生动的、多感官的故事。

四、结语

总之，在小学音乐教育中融入情感体验不仅是提高音乐技能的一种手段，也是培养青少年学习者情商、自我表达和文化共鸣的一种深刻策略。通过实施情感联系教学和创造音乐情境等策略，教师可以将音乐课转化为丰富的多感官体验，从而引起学生的深刻共鸣。这种方法不仅能丰富教育旅程，还能让孩子们为更富有同理心、表达能力和情感意识的未来做好准备，展示音乐作为全面发展工具的强大作用。

参考文献：

[1] 刘祥飞.浅谈小学音乐情感体验在教学中的应用[J].教学管理与教育研究, 2022, 7(13):3.

[2] 李  希.新课标视域下小学音乐情境教学探究[J].教育进展, 2023, 13(11):3.