小学班级管理激励策略案例分析

小学班级管理激励策略案例分析

湖南省郴州市苏仙区良田小学   刘运佳

摘要：小学生在学校参与集体生活与学习活动的主阵地就是班级，同时班级也是学校实施管理的一个基础单位。教师可以通过班级这种正式的组织单位来对学生进行教育和管理。在新课程改革全面实施以后，素质教育越来越受到重视，这也意味着小学班级管理工作将面临诸多的挑战。以激励为主的小学班级管理，要求班主任明确激励的具体内容，将评价和激励有机结合在一起；并且要面向整体学生进行激励，各教育主体均需要参与其中；同时还需要加强与学生之间的情感深入交流，切实掌握学生的实际需求；打破以往的管理思路，不断优化激励措施，不断提升班级管理工作水平。

关键词：小学；班级管理；激励策略

新时期的小学生接触的事物面非常广，思想处于向成熟发展的重要阶段，他们不够成熟，但又拥有独特的想法与个性，因而这一时期是形成价值观、人生观以及世界观的关键时期。对此，小学班级管理工作的合理性和有效性非常重要。激励机制是对学生实施管理的主要措施，便于培养和提高学生的自信心，有利于学生自觉自愿参与并配合激励机制之下的班级管理活动，从而促进学生的全面发展。

一、小学班级管理中激励机制建设的价值

首先，有利于班级管理模式的创新。长久以来，小学班级管理都是采取硬性方式对学生进行管理，约束学生言行，对学生的卫生、自习、纪律等加以规范，“严”是其中最为明显的特点。这种传统的班级管理方式可以取得一定效果，但是对小学学生而言不是最好的方法。小学阶段的学生正处于青春期，处于身心发展的关键时期，缺乏成熟思维，接触外界环境时容易受到负面影响。同时，学生有着丰富的情感，渴望与他人交流，希望自己的心理诉求能在交流过程中得到回应。班级管理中激励机制的建设，便于教师在尊重学生的前提下发挥其主体性，并且师生间的有效交流是双方共同努力的结果，可使班级的硬性管理逐渐转变为对学生的引导。从这样的管理和转变过程中可以发现，班级管理思想在新时期得到创新和优化，体现出以人为本的理念。管理手段也在激励教育中逐渐创新，从“刚性”逐渐过渡到“柔性”。其次，有利于提升教师的成就感以及学生的自我效能感。班级管理是基础性工作，也是内容比较复杂的工作，教师是管理工作的实施者，学生是管理工作的辅助者，二者会对班级管理质量产生直接影响。将激励教育应用于管理工作中，可使教师积极思考如何以科学的方法唤醒学生对管理的内在需求，从而提升教师自身的管理水平，并且学生在接受激励教育后会给予教师积极反馈，使教师获得成就感。此外，学生能在激励教育中感受到教师的理解和关注，从而强化自我效能感。激励机制在班级管理中的应用，使学生的主体性作用得以充分发挥。教师设计的管理制度、采取的具体措施都以学生为中心，对学生的情况有着全面了解，能充分挖掘和利用学生的闪光点，并通过多元化措施加强对学生的引导和鼓励，使学生始终保持乐观的心态参与管理，从而提升学生的自信心，使学生认识到自身的价值，强化自我效能感。

二、小学班级管理激励策略

（一）情感式激励

情感是一种丰富且复杂的内心体验，是人们行为发生的一种内在驱动力。教师从情感角度对学生进行管理，有利于学生拉近彼此间的距离，积极配合管理，主动参与班级的各项管理活动，提高管理质量。因此，在小学班级管理中建设激励机制时，可以运用共情式激励措施，实现以情感人、以情育人的管理效果。教师要主动与学生沟通，有效传递情感，对学生情感产生积极影响，使学生明辨是非，知道哪些事情该做，哪些事情不该做，严格控制自己的思想和行为。例如，来自单亲家庭的学生心理普遍脆弱，学习也可能因此受到影响。对此，教师可以采取情感式激励措施。在课余时间或考试之后，与单亲家庭的家长、学生沟通，了解学生心理，及时疏导学生的负面情绪。教师要在日常生活中给予学生关爱，使学生从情感上信任和依赖教师，从而愿意接受教师的教育和管理。此外，要采取正确的方式对待单亲家庭的孩子，帮助他们找到自信心，使他们越来越开朗、活泼，以此提升情感式激励措施的应用价值。

（二）榜样式激励

榜样有着非常重要的激励作用，尤其是对处于身心成长关键时期的小学生而言，树立一个合适的榜样可使学生努力向其靠拢。因此，班级管理中的激励机制建设可以合理运用榜样式激励措施。初中阶段是学生的叛逆期，他们思想不成熟，但又希望可以自己做主，很多事情不愿意与家人、朋友分享，容易受到外界不良因素的干扰。此时的学生需要一个形象正面、积极向上的榜样，以此促进自身的发展。对此，教师可以名人、伟人或者班级中非常优秀的学生作为榜样，达到榜样式激励教学的效果。例如，选择李大钊、雷锋、鲁迅等具有民族气节的人或民族英雄作为激励学生的榜样，增加学生对人物生平事迹的了解，使学生主动向他们学习，学习这些人物的高尚品德和民族气节。选择榜样时，教师要注意一点，教师自己就应该成为学生的榜样，并且是学生日常生活中接触较多、最为直接的榜样。教师在学生面前呈现出来的言行会对学生产生很大的影响，因此，教师在班级管理中要注意自身影响的重要性，通过严格约束自己来树立一个鲜活、优秀的榜样，对学生进行高质量的言传身教。允诺学生的事情就一定要做到，帮助学生塑造诚信的良好品质。

（三）分层式激励

每位学生都是独立的个体，并且存在较大的差异性，因而学生群体可以体现出多样性的特点。建设激励机制时，教师要考虑到学生的这一特点，不能采取整齐划一的管理方法和评价标准，要有针对性地实施分层式激励。一个班级中，有的学生基础知识掌握扎实、自主学习能力强、成绩较好，也有的学生学习能力不佳、基础知识掌握不扎实、成绩不理想，但与之前的自己对比有所进步。对此，教师不能仅仅表扬成绩优秀、表现一直良好的学生，还要考虑有进步的学生，找到一个合适的点给予表扬，从而增强学生的自信心，使其更为主动且积极地投入学习，实现激励机制建设的目标。对学生的分层激励采取不同的标准，更有利于提升激励措施的应用价值和成效。例如，教师按照学生成绩分层，将优秀的学生放在同一层次上，营造互相对比的激励环境，使学生学会从其他人的优点中找到自己的不足，并且及时进行纠正。将学习比较普通的学生放在同一层次上，找到一个综合素质优秀的学生作为榜样，带领这一层次的学生共同进步。将学习成绩较差的学生放在同一层次，教师给予重点关注，在学习和生活中加以鼓励和引导，帮助学生端正学习态度，使其主动学习，逐渐提高学习成绩。在分层式激励措施的应用中，教师要注意学生的心理健康，既要分层，又要维护好学生的自尊心和自信心，而不能打击学生的积极性。

综上所述，小学生的成长与发展和教师的激励存在着密切的关系，同时小学阶段的学生对教师的激励往往也有着较高的期待。所以，小学教师除了要不断提高自身的学科教学水平以外，还需要不断提高自身的班级管理，不单单需要成为“一专多能”的教师，同时还要成为“终身学习”的“学生”，日常中不断地进行自我提高与自我完善，紧随时代的发展并不断革新自身的教育理念，在学习与实践中提高自身的专业水平。

参考文献

［1］付荣青.基于小学班级管理中激励机制构建的研究［C］//中小幼教师新时期首届“教育教学与创新研究”论坛论文集，2022：320-322.

［2］贾维岗.浅谈如何在小学班级管理中构建激励机制［J］.考试周刊，2021（24）：167-168.

［3］干家翠.基于小学班级管理中激励机制构建的研究［J］.新课程，2021（05）：218