教育国际化背景下高校“以学生为中心”的教学模式研究

教育国际化背景下高校“以学生为中心”的教学模式研究

王跃恒

湖南三一工业职业技术学院 数智工程学院 湖南 长沙 410129

摘要：在全球教育格局中，高等院校正经历教学模式的根本转型。从以往的教师主导、注重知识传递的方式，转向更加强调学生为中心，重视激发学生主动学习和创新能力的现代教育理念。这种转变旨在满足教育国际化的需求，同时培育能在全球舞台上竞争的高质量人才。在此背景下，高等教育机构必须调整和改革现有的教学模式，而转向“以学生为中心”的教学方法成为适应这一变革的关键策略。基于此，本文详细分析了教育国际化背景下高校“以学生为中心”的教学模式，以供参考。

关键词：教育国际化；高校；“以学生为中心”；教学模式

引言：在中国古典教育和西方历史中，将学生置于核心的教学理念根深蒂固。历代教育成就，无论意识到与否，均展现了这一理念的轨迹。《论语》中，孔子的教诲，如“学而不思则罔”，强调了反思的重要性；“温故而知新”提倡了学习与创新；“多闻，择其善者而从之”鼓励了主动筛选和学习；“古之学者为己，今之学者为人”反映了学习动机的演变；而“有教无类”则是包容性教育的早期体现。《礼记·学记》所述的“长善救失”，精准捕捉了教育的真谛——促进学生优点的成长，以优化其不足。在古希腊，苏格拉底的对话法教学，即著名的“产婆术”，通过提问引导学生自我发现知识；古罗马的昆体良以其修辞教学实践，“以学生为中心”的原则亦获得了充分体现。

一、“以学生为中心”教学理念的解释

“以学生为中心”的教育理念并非涉及教师与学生之间地位的高低，而是教育的本质和方法论的根本转变。这一理念强调的是从教师的单向知识传递，转向学生的主动学习和知识的自我构建。在这种模式下，教育的焦点从“教”本身转移到了“学”，教学目的不再局限于教育者所传授的内容，而是致力于激发学生的学习潜力和创造力。具体来说，学校教育应从传统的“课堂、教师、教材”为核心的“老三中心”模式，向“学生、学习、学习过程”为核心的“新三中心”模式转变，真正将关注点放在学生的学习经历上。在这个过程中，教学方法不是固定不变的，而是应该服务于教学目标的实现。由此可见，“以学生为中心”，是以学生的学习和发展为中心，应强调三个着力点：

（一）着力于学生的发展

教育的核心关乎人的成长与发展。“以学生为中心”的教育模式强调在教学过程中优先考虑学生的成长需求。人的发展遵循一定的规律，具有连续性与阶段性。心理发展依赖于脑和神经系统的成熟，这些生理结构的成长遵循特定的序列和进程。思维、情感、意志等心理层面的成长紧密联系着大脑发展，而个人的理想、世界观、价值观等则建立在这些心理功能之上。环境对人的成长同样起着关键的作用，随着年龄增长和活动范围的变化，个体所处的环境也随之变化。从心理发展角度看，任何心理现象都经历着从量变到质变的转变。人的生命旅程中每个阶段——从婴幼儿期到学龄前，再到中小学、大学及职业生涯——都有其独特的发展任务。这些发展阶段是连续的，一个阶段的顺利过渡是实现下一阶段健康发展的基础。在高校教育中，了解学生在该阶段的发展特点和现状，顺应发展规律，是促进大学生健康成长的关键。教育者应致力于创造条件，以支持学生在认知、情感和社会能力等方面的全面发展，为其未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。

（二）着力于学生的学习

学习是一种本质的精神追求，反映了人的内在需求和对生存的一种独特理解。为满足学生的学习需求，教育首先应关注学生个体发展成熟以及其职业技能的培养。教学方法应遵循学习的内在规律，其中“教”作为辅助手段，而“学”才是最终目标。建构主义学习理论解释了学习的深层机制。该理论认为学习是一个学习者通过主动探索来建立知识的过程。在这个过程中，学生利用已有知识和经验，通过与外部世界的互动，积极地赋予信息以意义。这样的理解过程是个性化的，因每个学生的经验背景不同而呈现多样性。因此，学习是一个自我推动、互动增强并不断演进的过程。它不仅仅是教师传授知识，更重要的是，学生需要将接收到的信息通过自己的认知框架进行处理和内化，创造出个人意义。教学应当以学生现有的知识和经验为出发点，引导他们在原有知识体系的基础上，不断探索和积累新的知识与经验。

（三）着力于学生的学习效果

教育应顺应人的成长规律和学生的学习规律，并且要考虑到其固有的特性。教育本质上是一种开放的、非线性的活动，教师的授课和学生的学习之间不存在简单直接的因果关系。知识传递给学生后，必须经过学生自己的内化过程，才能转化为个人的知识体系和思维方式。内化是一个个人独立完成的过程，无法由他人代替。这正是当前教学中的一大难题所在。一些教师可能会误以为“不讲授就无法理解”，过分强调讲授的同时忽视了学生是否真正吸收了知识。这种观念是影响教学质量的关键因素之一。在教学实践中，教师需深入了解每位学生的个性，实施有针对性的教学策略，认识到学生之间的差异。通过教学评价，教师可以获得学生学习效果的反馈，重点关注学生的实际学习成果，而非教学本身。教师应利用这些评价结果作为改进教学方法的依据，不断提升教学质量

[1]。

二、教育国际化背景下高校“以学生为中心”的教学模式探索

（一）多元文化融合

作为文化与知识的汇聚中心，高校承担着塑造学生全球化视野及培养其跨文化能力的使命。教育的范畴远超语言学习与交流的界限，它还需深入探讨各种文化的价值观、习俗及思维模式。高等院校可以推出跨文化交流课程，引导学生掌握和理解全球文化的基础知识，涵盖世界历史、艺术、宗教和社会变革等内容，如表1所示。这样的课程设计旨在激发学生对文化多样性的批判性思考，并培养其尊重及欣赏差异性的能力。语言能力的提升是实现文化融合的关键。高校应鼓励学生学习多种语言，以加强其在多语环境中的交流技能。除了传统语言课程，开展语言伙伴计划、沉浸式语言体验及文化节等活动能够为学生提供实际操作的机会，以此加深语言技能。院校还应促进多元文化社团的成长，提供平台让学生能够主办和参加文化节日和活动。这些社团成为学生展示本土文化与探索他国文化特点的窗口。最终，高等教育机构应打造一个对多元文化价值观持开放态度的校园环境，这包括对不同文化价值的肯定与支持，以及建立预防及应对文化冲突的策略。这种环境将促进包容与尊重精神，确保每位学生都能在平等的条件下学习和成长。

表1 跨文化交流课程结构图

（二）教师要转变教学方式和手段

1.PPT教学

“学生为中心”的教学模式不仅承袭了传统课堂的有效策略，更重要的是，它融入了创新意识和时代发展的步伐。在科技日益进步的现代，科学技术不再是遥不可及的概念，而是深入到人们日常生活的方方面面。同样，在课堂教学中，运用先进的教学工具，比如计算机、电子课件，以及网络资源，已经成为提高教学质量和效率的关键手段。这些技术的应用不仅丰富了教学手段，也为学生创造了一个更加互动和个性化的学习环境。例如，在《线性代数》教学中，教师可以通过制作PPT帮助学生深化知识[2]。

在PPT中，绘图功能是一个极为实用的工具。通过利用这一功能，在每章节的开头使用流程图来总结章节的知识框架，能够帮助学生快速把握整个章节的知识结构。同时，在每个章节伊始，教师可以提出一个或几个问题，激发学生的思考，随后引导他们的思维方向，逐步深入到章节所要学习的内容。借助PPT中的知识结构图，学生能够清楚地理解章节的主旨以及各个部分之间的逻辑联系。以“高斯消元法与矩阵的初等变换”为例，该章节的流程图为：

该流程图清晰展示了本章内容的三个关键主题：线性方程组与高斯消元法、矩阵及其初等行变换，以及矩阵的秩。而且，图形亦揭示了这些主题之间的相互联系与作用机制。在课堂教学中，教师通过将课件与传统板书相融合，能有效突出教学重点。定义、定理、公式等概念的介绍通常通过课件直接展示，而例题的讲解也借助课件以图文结合的方式引入。当深入到定理的证明和例题的解析时，教师引导学生跟随板书，逐步拆解问题，用逻辑连贯的步骤构建起知识框架。为了加强关键内容的理解，教师可以在PPT展示过程中使用“划线”功能，突出那些需要特别注意的部分，通过现场标记，增强学生对重点的关注。对于那些需要通过板书来深化的教学内容，教师在学生完成板书分析后，可以借助PPT在屏幕上展示解答过程，以多媒体的形式巩固学生的学习成果。这种多媒体与传统教学方法的结合，不仅丰富了教学手段，也提高了学生的学习兴趣和效果。

2.计算机教学

计算机辅助教学融合了教学内容、经验和计算机技术，提供了显著的教学优势。将计算机作为一种辅助工具，例如运用MATLAB这类数学软件来解决线性代数的问题，已成为线性代数课程教学的一部分。虽然引入计算机技术，并不改变线性代数理论体系的本质，但它确实允许学生通过计算验证某些理论，并将众多实际应用问题整合进课程练习或项目作业中。具体可参考以下示例：

示例1：使用MATLAB求解线性方程组

5x + 2y – 9z = –18

–9x – 2y + 2z = –7                 

6x + 7y + 3z = 29

在MATLAB中，首先定义系数矩阵A与常数向量b：

A = [5, 2, -9; -9, -2, 2; 6, 7, 3]; b = [-18; -7; 29];

输入函数 det(A)；

结果显示，detA的值为437，不等于0，表明方程组有唯一解。

接下来，利用MATLAB的左除操作求解方程组：输入计算 X=A/b

运算得 X=[1.0000; 2.0000; 3.0000]。

示例2：求特征多项式的系数

要得到矩阵A的特征多项式的系数，可以在MATLAB中使用poly函数：

P = poly(A);

执行上述命令后，得到的结果是向量P，其包含了特征多项式的系数：

P = [1; -11; -81; -78];

据此，矩阵A的特征多项式可以表达为：f(x)=x 3 -11x 2 -81x-78。

由此可见，一旦学生牢固掌握了基础知识、相关定理以及解题的基本技巧，可以利用数学软件MATLAB来快速处理复杂的运算问题，这不仅增强了学生的几何直观理解，而且节省了宝贵的时间。这样，学生们就有更多机会去投入到新的思维和探究中[3]。

（三）开展立志教育

在教育的过程中，学生不仅是知识的接受者，同时也是学习旅程的共创者。在教育全球化的当下，教师的首要任务是激发学生的志向，引导他们确立目标，激发他们的学习主动性和热忱。缺乏这种驱动力的学生很难获得优异的学习成果，因此，引导学生确立远大志向显得尤为关键。这种志向不仅融合了个人特性与社会需求，还涵盖了个人发展与社会贡献的结合，道德与科学的融洽统一。立志教育可以从以下几个层面展开：首先，是自我认知的提升。通过展示各种榜样、名人事迹和专业发展路径，激励学生进行自我反思和目标设定。其次，是志向的选择。学校应当提供丰富的机会，让学生参与各种实践活动，通过广泛的尝试和对比，帮助他们确定个人的职业方向。第三，是进行阶段性规划。一旦确定了志向，学生需要从当前做起，通过刻苦学习来逐步实现自己的目标。大学时期是关键的准备阶段，学生需要制定详细的学习计划，为实现自己的志向奠定坚实的基础。最后，是持之以恒的精神。在追求个人目标的过程中，学生应充满自信，勇于实践，面对困难不退缩，排除一切干扰，坚持不懈地追求自己的梦想[4]。

结语：综上所述，研究和实施高校在教育国际化浪潮中的“学生为中心”教学模式，具备深远的现实意义和理论价值。这一模式不仅能提升学生学习成效和全面素养，还为高校培育出具备国际视野的竞争力人才提供坚实支撑。此外，它还有助于推动教师更新教学理念、创新教学方法，进而提升整体教学水平。因此，加强对这一教学模式的深入研究与积极实践，对于推动高等教育发展具有不可或缺的作用。

参考文献：
[1]王跃恒，李应求.关于以学生为中心的线性代数教学研究[J].中国大学教学，2011(8):59-61
[2]王跃恒等.“以学生为中心”的线性代数课程教学研究与实践[J].湖南工业大学学报2010(2):99-101
[3]刘献君. 论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012,33(8):1-6.
[4]王跃恒等.学生中心论与线性代数教学[J].湖南城市学院（自然科学版2007(16):45-46

基金项目：

湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”重点规划课题（XJKX22A051）；