基于双减的“六环联动式”作业管理的探索

基于双减的“六环联动式”作业管理的探索

高金娟

浙江省杭州市文三教育集团（总校）

一、作业管理现状审视：基于一次调查引发的思考

“双减”政策中指出：要“健全作业管理机制”，“分类明确作业总量”，以及“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”。学校对部分师生进行了一次作业管理调查，学校的作业管理仍存在以下问题：

1.认知“茫无端绪”，缺乏指引。

教师对作业管理完全了解只有16.6%，占比81.5%的老师认知不够深刻、全面，教师的作业布置往往以掌握知识点、考试中得分为目的，缺乏对作业育人价值的关注与研究。

2.内容“各自为政”，缺少价值。

对本校31个教学班的作业布置进行调查，发现年级内学科教师对作业布置的不均衡不协调，学科教师布置作业往往“各自为政”。

3.反馈“散而无据”，缺位管理。

教师的作业反馈只关注内容，停留在作业效度的层面，而对于作业的温度、活度无反馈，学校虽出台了相应的作业管理制度，但课业负担一直是个模糊的概念。

二、“六环联动式”作业管理的实施：打好作业管理的“攻坚战”

1.“制度环”——细化规则，避免内卷

（1）制度导航：一制一书 

“一制”指学校的作业管理制度，内含作业公示制度、学科作业规范制度、作业量化制度，从“一制”的架构实现依法教学。

“一书”指全校教师签订《减负提质，精巧作业》的承诺书，信守承诺，构建健康的育人环境。

（2）流程护航：两段两会

“两段”指小学1—2年级无书面回家作业；3—6年级学科作业总时长日均不超过60分钟，每天最多完成3门学科作业划分两个年段要求。

“两会”指建立“一周一复盘”的年级组作业复盘会和“一月一面”的学生代表座谈圆桌会协同沟通解决作业负担问题。  

（3）规范领航：三示三督

“三示”指通过实施“作业管理制度”、“作业公示制度”、“学科作业规范”制度公示，使作业管理切实落地。

“三督”指学校同步开展学生、家长、社会三方监督机制，定期监管，不断推动作业管理制度的改革和完善。

2.“系统环”——责任区分，网格联动

（1）管理——链条式系统从集团教学中心的顶层架构，到校区教导处的具体实施,再到教研组的细化落地，直到备课组实际操作。

（2）开发——网络化系统 依托常态化教学质量评价机制，基于网络大数据的测评分析，实现开发—修订—审核—推行的精准指导和一体化服务。

（3）评价——数值化系统借助作业目标设计表、作业属性分析表等可视化技术路径，从作业布置、作业评定、作业完成学分的量化和后期学生“乐学之星”形成评价体系。

3.“研修环”——让作业“活”起来

（1）备课组：寻找研修的落脚点 从学情分析、本册教材的内容罗列，整组单元的设计，以及目标定位几个方面梳理、创编本学科本册的作业设计，形成本年级的学科作业体系。

（2）教研组：挖掘研修的闪光点对各年级的作业设计进行勾连、迁移，形成螺旋上升的本学科作业设计体系，凸显学科核心素养的培养。

（3）教导处：锁定研修的靶向点 学情分析与统整，建构课时作业布置单、单元整组设计单、班级作业反馈单、班级作业公示单，构建内容和管理形态相融合的作业管理体系。

4.“内容环”——，让作业“练”起来

（1）分门别类：符合学科特质

语数三精  精准定位 作为重要基础性学科，“三精”式的作业设计，课前精心预习，便于了解学生的学习基础，找准“最近发展区”；课中精准练习，探索新旧知识建立联系的过程；课后精巧分层，让不同层次的孩子在课堂习得到与自身的知识和技能结合。

英科三兼  分层设计 不仅有需要掌握的书本知识，也有对于学生实验探究、动手操作、口语表达等技能要求，“三兼”式作业设计，通过兼顾作业的量、质、趣三管齐下指向优化目标。

技能三抓  满足个性 音乐、美术、体育、劳动、信息技术等学科，更倾向于学生综合素养的提升，专项技能的掌握，通过“三抓”式作业设计，抓课堂、抓碎片、抓童趣指向，旨在习惯养成和兴趣激发。

（2）因才制宜：遵循生本特征

拓思维：探究型作业旨在培养学生思维为目的，让学生自主构建知识，进行探索与研究，如语文的综合性学习板块，科学的实验探究。

重体验：实践型作业 旨在提升学生操作能力为目的，结合生活实际，精心设计的以实践性、创造性的学生主题活动为主要内容，如数学广角中的小调查，语文学科中的“生活连线”。

长作业：项目化作业  旨在任务驱动的背景下，让学生在整个学期中或较长的学习周期中构建知识的网络，让学生持之以恒，连续不断地学习。

（3）匠心独运：创编校本特色

师生“合约作业” 教师提前公布整个单元的作业，让学生发表对作业的意见与看法，学生和教师进行协商，就作业达成一致，赋予学生在作业上的主体地位和责任意识。

生生“互助作业”发展水平相似的同学选择同一作业，在作业上互相交流，互帮互助

取长补短，汲取同伴的智慧，来丰富作业的内涵。

师师“联盟作业” 以团队联动的形式让教师进行作业设计联盟，加强教学的力量，也让老师积累更多的教学经验，推动校本作业的实施。

5.“采集环”——风向航标

（1）截至：负担指数通过作业公示制度采集学生完成作业所需的时间，要求各科教师需精选作业，3—6年级每天作业总时长均不超60分钟，每天有一门学科不布置任何作业，即每天最多完成三门学科作业。

（2）统管：完成指数通过阶段性学能监测、期末成绩监测、项目制监测形式反映学生作业完成的情况，是否有分层作业，作业难度如何，作业的内容是否多样以及个性化解决难度任务的情况等，为提升作业质量提供科学依据。

（3）分享：愉悦指数通过学生座谈会、网络调查问卷、师生之间作业协商、心理健康等多种途径，了解学生对于作业的接纳度，学生完成作业时的心情愉悦程度，对于作业畏难

情绪的克服等情感态度指数的采集，为作业管理之学生心理健康方面提供参考指数。

6.“能量环”——反馈护航

（1）作业要求“限行”学校利用平台的“家校本”作业统计功能，第一时间了解各班作业量是否超标，用“限行卡”的形式护航作业时长、作业学科等组成结构，从而保证学生作业量和时长的压减落实。

（2）作业难度“限印”根据学生作业的完成的一些异常情况，如涉及作业难度、批改的，用“限印卡”的形式进行介入干预，保证下发的每份作业练习在设计意图、难易程度上

都要符合学科课程要求，敦促教师整改。

（3）作业管理“权限”管理权限的下沉，调动学生完成作业的积极性，“限权卡”让学生从作业质量员、负担监察员、习惯宣讲员三个途径监管，让整个监管过程人文化、自主化。

三、“六环联动式”作业管理的实践成效：初显作业管理“三自成效”

1.作业管理“链式”自动化

建构作业管理的体系后，使得校领导、中层、任课教师都能明确职责。每天的作业公示，从而保证学生作业量和时长的压减落实。保证下发的每份作业练习在设计意图、难易程度上都要符合学科课程要求。赋予学生作业质量员、负担监察员、习惯宣讲员三个途径参与作业管理。链条式的作业管理系统，自上而下落实“双减”政策，细化作业要求，分层管理实施，确保作业管理全过程监管到位。

2.作业设计“系统”自主化

作业管理过程中，促进教师从学情出发，融入学校的特色，设计独一无二的校本特色作业。如跨学科作业加强学科间的相互关联，引导学生开展综合学习活动，运用综合、多元手段和方法来解决问题；在单元整组、大概念教学、结构化作业的理念下，设计“四单”校本作业：单元整组作业设计单、课时作业布置单、结构化作业手册、作业反馈单，帮助教师进行有效的作业研究与布置。有了机制的保障，对作业重新定义，立足课堂、立足学生的实践，团队共研，更加体现作业设计的生本、师本自主。

3.作业反馈“闭环”自治化

根据学校阶段性问卷调查反馈，86%以上的学生认为作业量刚刚好，82%左右的学生基本在校就能完成作业，学生的作业负担得到了切实的精简。与此同时，家长对学校作业负担、管理的满意度得到了明显的提升，亲子关系变得更加和谐，家校沟通更加顺畅。作业反馈机制及时了解学生的学业负担、作业接纳程度，营造轻松、愉悦的学习氛围，坚守学生的身心健康，体现作业管理的自治效果。