自闭症学生学校融合教育支持服务研究

自闭症学生学校融合教育支持服务研究

陈婉君

漳州市芗城蓝天学校

摘要：学校融合教育支持服务主要指为在普通教育学校接受教育的特殊学生提供合适的服务和支持，促使学生获取良好体验。当前自闭症学生的数量不断增加，急需学校对融合教育提供支持和服务，才能构建出专业化服务体系，满足教学质量要求。基于此，本文对自闭症学生学校融合教育支持服务进行了研究，首先对自闭症、融合教育、学校融合教育支持服务三项内容的概念进行了界定，随后分析了自闭症学生的身心特质，并讨论了学校融合教育的作用，最后深入研究了自闭症学生学校融合教育支持服务的优化建议，并进行了总结，以供参考。

关键词：自闭症学生；学校融合教育；支持服务

前言：自闭症多发于儿童三岁之前，会导致儿童出现交流沟通能力下降、不适应环境的问题，导致儿童未来发展受到严重影响。为自闭症学生融合教育提供支持服务，可以为学生提供良好的学习环境，减缓自闭症带来的阻碍，并提升教育质量，满足高质量教育要求。学校需要为自闭症学生学校融合教育提供支持服务，满足教育需求，才能充分发挥出融合教育的作用，促使自闭症学生健康成长。由此可见，对自闭症学生学校融合教育支持服务进行研究具有重要意义。

一、概念界定

（一）自闭症

自闭症也被称为孤独症，主要指三岁前儿童出现刻板性行为、局限性行为、重复性行为并存在社会交往障碍、沟通障碍的心理发育障碍，属于发育障碍中最具鲜明特点的疾病之一。患有自闭症，可能会存在其他多种疾病神经发育障碍。自闭症的核心缺陷主要包含两个方面，一方面为儿童在过去或现在处于多种情境内，并在社会互动方面和人际沟通方面受到损伤。另一方面为儿童的活动模式、兴趣、行为等受到局限，导致出现重复刻板的情况。美国精神疾病协会将自闭症划分为三种，按照症状严重性分为一级、二级、三级。其中，一级自闭症属于轻度自闭，需要初步支持。二级自闭症为中度自闭，需要高强度支持。三级自闭症为重度自闭，需要提供非常多支持。

（二）融合教育

融合教育主要指将当前残疾学生的教育有效融入普通教育当中。融合教育属于描述教育类别的专业术语，主要用于描述障碍学生群体融入普通学生群体，并加入班级、社区、学校等环境，参与社会活动和学习活动。在融合教育的帮助下，障碍学生不会再处于封闭的空间和环境中，而是摆脱隔离、封闭，参与到学校环境、居住环境中，促使障碍学生可以和普通学生展开沟通交流，共同接受教育，最大程度上发挥障碍学生的潜能[1]。在我国，障碍学生参与融合教育的方式为随班就读。

二、自闭症学生的身心特质

（一）人际互动特质

自闭症学生的互动特质包含社交应对能力不足、与他人互动能力不足、无法表达自身情绪、无法了解他人情绪、缺乏参与团队作业或游戏的能力、对父母的依恋关系不足等。

（二）语言沟通特质

多数自闭症学生没有沟通性语言，并且在与其他同学交流时，难以理解其他同学通过言语、表情、手势、口语、肢体语言表达出的含义，或者理解较为困难。而在使用言语时，会存在语言质量不足的问题，落后于正常学生。同时，自闭症学生还存在沟通障碍，比如文法结构不熟练、代名词倒置、抽象名词使用较少、音调较为简单、语调与节奏没有变化、情绪表达不足等，并且在沟通时难有配合动作[2]。除此之外，还可能存在对其他学生谈话细节不感兴趣、无法了解对话者思维等情况。因此，自闭症学生无法和其他伙伴进行沟通交流，其他伙伴也无法了解自闭症学生想要表达的含义，导致在日常学习和交流中自闭症学生难以融入群体，无法收获欢迎。

（三）行为特质

自闭症学生的普遍特征在于行为固定、行为模式化。通常情况下，自闭症学生的衣食住行方面具有仪式行为，并且缺乏象征性游戏和功能性游戏。具体而言，即自闭症学生面对游戏活动时多采用特殊方式，让人无法理解。除此之外，自闭症学生还存在想象力不足、活力不足的问题，一般学生能够想象到的游戏形式无法由自闭症学生提出。

在学校中，自闭症学生还存在异于常人的表现，比如活动量过高或者过低、注意力不够集中、主动性不足、经常乱发脾气、对于特定事物极端喜爱或恐惧，甚至存在上海自身的行为。虽然此类行为多在少部分自闭症学生的身上出现，但是当此类行为出现后，任课教师需要花费大量时间和精力进行处理，对教师的能力提出了挑战[3]。同时，出现此种行为后，普通学生会表现出不同态度，多数学生以排斥为主，对障碍学生融入班级学习造成了阻碍。

三、学校融合教育的作用

学校融合教育的作用主要体现在六个方面。

第一，降低成本。主要指降低教育成本。我国融合教育的主要形式为随堂就读形式，自闭症学生会与普通学生一起学习。此形式可以降低自闭症学生的投入成本，并且能够有效改善自闭症症状。

第二，正向改变。在长期接触普通学生后，自闭症学生的心态、状态等方面会出现变化。人类本质上属于群居动物，与普通学生交流沟通会促使自闭症学生在潜移默化中学习普通学生的行为习惯和语言习惯，促使自闭症学生向正向改变。

第三，构建新的社会关系。随着接触普通学生，自闭症学生能够打破原有环境和“圈子”，构建出全新的社会关系，与其他学生及时沟通交流。

第四，提高社会效益。融合教育的行为本身焦伟伟温暖，能够有效提升社会温度，强化不同人对自闭症学生的关心程度。

第五，挖掘师资力量。在融合教育过程中，学校需要对教师展开培训，此过程中可以深入挖掘教师的能力，寻找具有天赋的教师，满足自闭症学生教学要求。

第六，提供高质量教育。自闭症学生随堂就读后，可以接触到普通学生的教育，满足高质量教育需求，充分发挥教育的作用。

四、自闭症学生学校融合教育支持服务的优化建议

（一）构建服务体系，提供教育支持

在我国，普通学校为学生随班就读的重要场所，能够为学生提供学习环境和生活环境。因此，在普通学校中融合教育支持服务体系能够为自闭症学生提供良好的融合教育。学校内部应当对现有资源进行整合，充分发挥出不同资源的作用，搭配特殊教育指导中心、教育行政部门等上级部门的指导指令，和同学校学生家长以及自闭症学生家长进行沟通，进一步强化专业培训，在此基础上搭建出自闭症学生融合教育支持服务体系，保证体系架构的完整性，充分发挥出学校的核心作用[4]。除此之外，还应当站在行政安排角度、教学设置角度、专业发展角度、资源保健角度构建出支持服务细化内容，为自闭症学生融合教育提供有力帮助，进一步提升学校的随班就读质量，满足自闭症学生的学习需求。

（二）构建规章制度，强化执行力度

为了强化自闭症学生融合教育支持服务，学校需要构建出清晰的规章制度、领导架构、管理结构，并构建出专业化团队，在专业化团队的帮助下为融合教育支持服务提供有力帮助。在此过程中，学校应当做好融合教育宣传工作，并在学校范围内落实好教育工作，并在此基础上成立融合教育领导小组，对职责进行划分，随后制定出融合教育规章制度以及推进方案，促使融合教育满足有规可依、有章可循的要求。同时，教育人员应当强化执行力度和监督力度，确保融合教育工作落实到位。面对教师人员时，需要提供特教津贴、单独绩效考核等，强化教师工作积极性，鼓励教师参与融合教育当中，并对任务量进行有效调配，确保教师可以充分进行教学活动[5]。除此之外，还应当强化教师数量，加大招聘投入，根据自闭症学生的数量展开比例设置，确保教师能够及时参与随班就读工作当中，为自闭症融合教育提供有力帮助。

（三）提供资源帮助，满足使用需求

学校工作过程中，应当为教师和学生分别提供不同资源，比如提供学习机会和发展平台，对各方资源进行调动，推进融合教育工作的进程，满足资源方面的要求。自闭症学生对资源的需求较为繁杂，无论是数量还是种类都超过普通学生，虽然自闭症学生随堂就读是常态，但是依然需要为其专门配备保育员或者陪读人员，为学生学习提供便利条件。具体方式可以采用招募志愿者的方式，促使志愿者协调配合，为自闭症学生融入普通学生提供最大帮助，并在此基础上缓解教师的工作压力。在经费方面，需要专门为自闭症学生设立专项经费，并购置专项教材和教具，建立多功能教室，满足不同自闭症学生的康复活动要求，为自闭症学生提供经费方面的保障[6]。

（四）强化专业指导，提供培训服务

主要指对教师进行专业指导，为教师提供培训服务。有效开展培训和指导活动，可以充分强化教师的综合能力，满足专业要求，促使教师提供更加优质的教学服务。在接受培训后，教师能够根据自闭症的兴趣爱好、实际需求等方面提供专项课程，并展开进行设计，满足教学要求。因此，学校需要重点培训实操性内容，保证培训和讲座的针对性，避免教师出现纸上谈兵的问题。同时，应当为不同教师提供一对一针对性指导，再开展各种培训活动，强化教师的专业能力，提高教师的专业水准[7]。除此之外，还应当专门构建出知识和资源共享平台，对现有知识专业性和针对性内容进行把关，降低知识获取难度，并划分培训主题，保证操作内容的有效性和可操作性，充分发挥专业指导和培训服务的作用。

（五）畅通交流渠道，形成教育合力

家校沟通是推进融合教育落实的重要因素之一，家校双方通过沟通可以获取彼此之间的信任，共同形成家校教育合力，改善自闭症学生的现状，促使自闭症学生加速融入团体中，从而改善自闭症。家校沟通能够有效强化双方交流，并在此基础上产生情感共鸣，发挥出二者的作用。

通常情况下，家长较为关注自闭症学生升学方面的信息和技能培训方面的信息，希望学生能够通过学习获取一技之长。因此，学校需要重点关注自闭症学生的学习情况以及在校表现，和家长展开沟通交流，并与家长分享多样化信息，促进学生全面发展，有效降低自闭症带来的影响。

五、结论

自闭症学生虽然会受到性格、能力等方面的制约，但是经过教师和学校引导后，学生能够缓解自闭症的症状，改善自身性格，并尝试融入群体当中。学校为自闭症学生提供融合教育，需要重点关注资源、专业、政策、师资四方面需求，通过多样化方式强化教师的综合能力和专业水平，为教师育人提供有力帮助。同时，也可以为自闭症学生提供资金或其他方面的帮助，缓解学生压力，促使学生参与日常教学活动，进而改善现状，真切提升教学效果，发挥融合教育的重要作用。

参考文献：

[1]龚甜甜.学前自闭症儿童融合教育开展现状调查研究——以贵阳市为例[J].教育观察,2023,12(27):115-119.

[2]艾斯林.非特教学校自闭症儿童融合教育方法——以南京市某幼儿园为例[J].甘肃教育,2023,(12):46-51.

[3]李烽.融合教育,人人“都好”——记郑州市二七区大学路第二小学[J].河南教育(基教版),2022,(06):85.

[4]吴彤.轻度自闭症儿童社区融合研究[D].东北石油大学,2022.

[5]李莎,耿新雨,陈光华.新手小学教师在自闭症儿童融合教育中的态度和知识[J].宁波教育学院学报,2022,24(02):38-42.

[6]林子淇,王蕴琦,顾家禛.给“星星的孩子”更广阔的蓝天——学前自闭症儿童融合教育的现状调查报告[J].发明与创新(初中生),2022,(01):14-19.

[7]陈红霞.主题单元教学下自闭症学生“家、校、社”共育模式建构[J].新课程研究,2021,(11):127-128.