快乐体育在小学低年级体育教学中的实践探索

快乐体育在小学低年级体育教学中的实践探索

合西格吐

内蒙古自治区通辽市奈曼旗黄花塔拉苏木中心校  单位邮编：028311

摘要：全面深化教育改革的推进，也使素质教育理念逐渐深入人心。快乐体育教学也逐渐成为小学体育教学中流行的指导思想。快乐体育教学更加注重学生参与体育活动过程中的情感体验，能够帮助学生养成热爱体育，积极参与的良好观念。小学体育教师有必要在体育教学过程中开展快乐体育教学。本文简要分析小学体育教学遇到的困境，提出在小学体育教学过程中开展快乐体育的具体策略。

关键词：快乐体育；小学体育；低年级教学

引言：小学生天性贪玩好动，学习事物喜欢凭借自身的兴趣。开展快乐体育教学能够在一定程度上符合学生的身心特点，从而取得更好的教学效果。快乐体育教学需要教师根据学生对运动项目的兴趣程度和其自身身体素质水平对教学内容进行分类，强化学生在体育课堂中的主体作用，促进其身心全面健康成长。

一、小学体育教学遇到的困境

传统的体育教学之中，部分教师过于重视体育知识和技能的传授，忽略体育学科的根本目的，只关注学生对知识的掌握情况，对学生真正身体素质表现缺乏必要的了解。部分体育教师受到的传统观念影响较为严重，需要一定的时间进行转变，严重小学体育教学的有效开展。

传统体育教学之中，部分教师为节省精力，或是受集体意识影响，过于强调体育课堂的统一性。小学阶段的学生，身心发育程度不同，跨度比较大，如若不根据学生具体的身心特点和身体素质开展体育教学，很难取得良好的教学效果。

部分体育教师为保证课堂教学纪律，或是磨练学生意志，对于学生表现得过于严肃。小学生年龄较小，很容易受到情绪感染的影响。教师对待学生过于严肃，很容易导致丧失学习兴趣，产生恐惧心理，严重的甚至出现厌学情绪。

二、小学体育教学中开展快乐体育的具体策略

（一）游戏化教学

游戏化教学是快乐体育教学开展的重要策略之一。游戏是广受少年儿童喜爱的娱乐方式。在体育教学中开展游戏化教学，不仅有利于增强学生的学习兴趣，也能推动快乐体育理念的落实落地。游戏化教学可以帮助学生锻炼多方面的综合能力，学生需要在此过程中结合团队配合、手眼协调和心肺功能等多方面身体素质的运用，实现身心健康的全面发展[1]。游戏化教学还能锻炼学生的竞争意识，游戏形式往往需要不同队伍之间的对抗竞争，能够满足小学生的自我表现欲望，引导学生形成相应的竞争意识，为未来的发展打下良好的基础。游戏化教学还能在一定程度上帮助学生快速掌握体育技能。游戏形式的活动中，往往需要参与者多次重复之前的过程，从而不断强化记忆，巩固所学知识，深化知识印象，更好地掌握体育知识和技能。

例如：教师教学跑步时，为引导学生掌握正确的跑步技巧、呼吸节奏和步伐频率等，可以按照不同类型的跑步，设计不同的游戏，组织学生参与其中。设计长跑游戏时，要求学生模仿马长跑的技巧，加大步幅，而降低迈步频率。而设计短跑游戏时，则要求学生模仿猎豹的奔跑技巧，使用较强的抓地力进行奔跑。还可以结合一些简单的小游戏帮助学生进行跑步前的热身运动或是跑步后的恢复运动，引导其重视跑步前后的准备工作，为其参与跑步活动提供安全保障。此外，开展游戏化体育教学时，教师应当反复渗透体育知识和技能的教育，避免学生过于沉浸在游戏之中，而忽略对知识技能的掌握，出现本末倒置的现象。

（二）强化师生互动

小学低年级体育教学活动中，需要教师积极开展师生互动。传统的体育教学中，体育教师往往以较为严肃认真的面孔对待学生，容易形成师生间的隔阂，学生对教师形成恐惧心理，更会影响体育教学效果。小学生年龄小，很容易受到成年人的影响。教师作为教学活动的核心，对学生产生的影响更深。强化师生互动也成为开展快乐体育教学的重要途径之一[2]。强化师生互动，能帮助学生消除对体育活动的恐惧感，使其更加积极主动的参与到体育课堂训练中来，推动体育教学的有效开展。通过强化师生互动，还能帮助师生之间建立深厚的情谊，促使学生对体育教学敞开心扉，帮助教师更加深入的了解学生，应对其在学习过程中产生的困惑和苦难，提供必要的指导和指点。此外，强化师生互动还能满足学生的心理需求。小学生受到年龄限制，往往习惯于依靠成年人，通过强化师生互动，学生能够满足自身心理的安全需求，从而更加投入的参与到体育课堂活动之中。强化师生互动的有效性，教师务必要尊重学生平等人格，以和蔼可亲的面容面对学生，才能取得良好的效果。

例如：教师教学“羽毛球”运动时，可以向学生分享自己的学习锻炼经历，掺杂一些学生能够理解的笑话。在无形之中进行师生互动，拉近师生之间的距离。教师还可以积极参与到学生的体育活动游戏之中。如开展“老鹰抓小鸡”“警察抓小偷”等游戏活动时，教师可以参与其中，并且扮演其中的关键角色，结合游戏教学的形式，快速获取学生的信任，从而强化师生之间的有效互动，拉近师生情感距离，实现快乐体育教学，帮助学生切实提高身体素质。

（三）立足学生特点，针对性教学

传统的体育教学之中，部分教师在一定程度上忽略小学生的身心特点。结合小学低年级阶段而言，其年龄较小，教师向其传授过于复杂的体育技能和知识，也难以理解。由于学生来自于不同的成长环境和家庭背景，身体机能差距较大，教师如若不根据学生具体情况开展教学，很容易导致部分体制比较差的学生受伤。此外，立足学生特点，开展针对性教学，也能帮助学生更好的了解自身身体情况，有针对性的选择适合自身的体育活动，提高学习锻炼的效率[3]。或是根据学生兴趣选择体育活动，从而激发其学习兴趣。立足学生特点，开展针对性教学，还能帮助学生养成良好的运动习惯，为终身锻炼打下良好的基础。小学体育教师开展快乐体育教学时，立足学生特点能使学生发自内心的热爱运动，获得快乐，从而养成经常参与体育活动的锻炼习惯。立足学生身心特点开展的教学，更具有针对性，也能够满足学生的个性化发展需求，为其未来发展增添重要助力。

例如：某同学由于长期不参与体育锻炼活动，身体较为肥胖。跑步时难以跟随集体步伐。教师了解学生的具体情况后，联系家长，共同督促学生养成良好的生活习惯和锻炼习惯，引导其循序渐进的减轻体重，开展跑步训练。经过体育教师的积极努力，从而帮助学生有效摆脱肥胖行列，真正爱上跑步运动。还有某同学因为病理性营养不良，常年贫血，剧烈活动很容易产生痛苦。教师不能放弃学生参与体育锻炼的可能，而是组织引导其参与到一些烈度较轻松的体育活动之中，如广播体操、棋类运动等等。确保学生的身心全面健康成长。某些学生可能有志参与到大型体育赛事中，成为运动员，需要体育教师积极指导，投入更多的精力指导训练，帮助其掌握相应的体育知识，为未来发展打下良好基础。

结语：总而言之，快乐教育是素质教育背景下的优秀产物，能够很好地体现新时代的体育教学理念和体育学科的精神。目前的体育快乐教学还存在一些不足，需要广大体育教师在教学实践中不断总结经验，进行改进、优化和调整，推动体育教学的有效开展，促进学生的身心健康全面发展，促使快乐体育的理念生根发芽。

参考文献：

[1]蔡小康.利用快乐教学法提高小学低年级体育教学质量[J].名师在线,2021(28):87-88.

[2]竺巧娜.利用快乐教学法提高小学低年级体育教学效果[J].体育风尚,2020(03):177.

[3]管清伟.浅谈小学体育课堂快乐教学的合理运用[J].考试与评价,2020(01):156.