基于学科融合的小学数学跨学科教学分析

基于学科融合的小学数学跨学科教学分析

陈妙随 

厦门市同安区官浔小学  福建省厦门市  361100

摘要：小学数学跨学科教学是一种整合数学与其他学科知识的教学模式，旨在拓展学生的学科视野、培养综合能力与跨学科思维。在当今教育领域，跨学科教学能够激发学生学习兴趣、提升学习动机，并有助于解决传统学科划分所带来的局限性。然而，实施小学数学跨学科教学也面临一系列问题，如学科之间界限模糊、教师专业知识不足等。因此，本研究旨在探讨小学数学跨学科教学的意义、教学中出现的问题，并提出基于学科融合的教学方法，以期为促进小学数学跨学科教学的实践提供理论支持与方法指导。

关键词：学科融合；小学数学；跨学科教学

一、小学数学跨学科教学的意义

小学数学跨学科教学能够打破传统学科之间的界限，通过将数学与其他学科内容的整合，创造更加丰富和实际的学习环境。这种教学方法不仅有助于学生更好地理解数学概念和技能，还能激发他们的创造力和批判性思维能力。通过跨学科学习，学生可以看到数学在现实世界中的应用，从而增加他们学习数学的兴趣和动力[1]。此外，这种教学模式可以提高学生的综合素质，使他们能够更好地理解和解决复杂问题，并培养他们的团队合作能力和跨学科思维能力。在信息爆炸和技术快速发展的今天，跨学科教学为学生提供了一个学习如何连接不同知识点、发展终身学习技能的平台，这对于他们未来的学习和职业生涯是至关重要的。因此，小学数学跨学科教学不仅是教学改革的需要，也是适应未来社会发展的必然要求。

二、小学数学跨学科教学中的问题

（一）学科之间的界限模糊

在小学数学跨学科教学实践中，一个显著的问题是学科之间的界限变得模糊。这种模糊性主要来源于试图将数学与其他学科知识融合的过程中，难以维持每个学科独特的思维方式和知识体系。一方面，这种融合促进了学生对知识的综合应用，增加了学习的趣味性和实用性；但另一方面，它也可能导致学生无法准确区分不同学科的思维逻辑和方法论，影响他们深入理解每个学科的核心概念。例如，在结合数学和自然科学教学时，如果过度强调实验和观察，可能会忽略数学的逻辑推理和抽象思维训练。这种界限的模糊不仅挑战了学生的学习过程，也对教师的教学设计提出了更高要求，教师需要精心平衡各学科内容的融合，以确保学生能够在跨学科学习中同时掌握和深化对各个学科的理解。

（二）教师专业知识与技能不足

由于跨学科教学要求教师不仅要精通自己的主教学科，还需要具备其他学科的知识以及如何将这些知识有效整合的能力，这对教师的专业知识和技能提出了更高的要求。然而，现实情况是，不少教师在接受师范教育和职前培训时，并没有获得足够的跨学科知识和教学方法训练。即便是在职业生涯中，面对快速变化的教育需求，教师也往往缺乏系统的进修机会和资源，难以及时更新自己的知识结构和教学策略[2]。这种情况直接影响了跨学科教学的实施效果，不仅限制了教学内容的深度和广度，也影响了学生学习兴趣的激发和创新能力的培养。

（三）教材资源的匮乏

传统的教学资源大多侧重于单一学科的知识传授，而针对跨学科整合的教材、案例和活动设计却相对不足。此外，即便教师能够找到一些相关资源，这些资源的质量和适用性也常常难以满足不同年龄段学生的学习需求和兴趣点。总之，缺乏系统化、标准化的跨学科教材和资源不仅增加了教师的工作难度，也影响了跨学科教学的有效性和学生学习效果的稳定性。

三、基于学科融合的小学数学跨学科教学方法

（一）完善教学设计与课程规划

完善教学设计与课程规划要求教师不仅深入理解数学本身的知识体系和思维方法，同时也需掌握与之融合的其他学科的基本概念和核心思想。教师需要设计出既能体现数学学科特色，又能与其他学科知识和技能相结合的教学活动。这意味着在课程规划时，教师要精心挑选适合跨学科教学的主题，确保这些主题能够自然地连接数学与其他学科，同时创造真实世界的学习情境，使学生能够在解决实际问题的过程中应用跨学科知识。此外，教师在教学设计中还应创新对学生学习过程的引导和评价，以促进学生主动探究、合作交流和批判性思考。通过这样的教学设计与课程规划，不仅可以增强学生的数学学习兴趣和应用能力，还能够促进学生全面发展，为他们未来在更广泛领域的学习和工作奠定坚实的基础。

（二）改进教学策略与方法

基于学科融合的小学数学跨学科教学方法中，改进教学策略与方法是提高教学效果的关键。首先，教师在教学过程中，可以采用项目式学习方法，该方法能够有效地将数学知识与实际生活相结合，例如，教师可以设计一个“市场购物计划”项目，促使学生应用加减乘除来计算购物清单的总费用，并在实践中学习预算管理和数学应用。其次，教师还可以采用教学案例分析的方式，引入与学生生活密切相关的数学问题，如通过分析天气数据来学习图表和统计学，让学生在分析、对比天气变化的过程中掌握数据处理的基本方法。在学习过程中，教师还应鼓励学生进行合作学习与小组讨论，这种形式不仅促进了学生之间的交流和合作，还激发了他们解决问题的积极性

[3]。例如，在探索几何图形属性时，学生可以分组制作几何图形模型，通过小组讨论比较各种图形的特点和属性，从而加深对几何概念的理解。这些改进的教学策略与方法通过将数学教学与实际问题、其他学科知识相结合，不仅丰富了教学内容，也提升了学生的综合解决问题的能力，为学生构建了一个更加全面和深入的学习体验。

（三）促进教学资源的整合与开发

为了促进小学数学跨学科教学，教师应充分利用并整合各种教学资源，如课本内容、网络资料、实地考察等，为学生创造丰富多样的学习场景。例如，教师可以结合数学与自然科学，开发一个“植物生长观察”项目，让学生记录植物生长的数据，使用图表和比例知识来分析植物生长速度与环境因素之间的关系。这种整合不仅能增强学生对数学知识的实际应用能力，还能激发他们对自然科学的兴趣。同时，教师应鼓励学生利用现有的数字工具和在线资源，如教育软件和应用程序，来进行自主学习和探索。这种方式不仅可以扩大学生的学习资源库，还能帮助他们学会如何在海量信息中筛选、评估和利用有效信息。此外，学校还应与本地社区和企业合作，开发实地考察或项目合作的机会。例如，组织学生参观当地的制造厂，观察和学习生产过程中的数学应用，如估算和数据分析，将抽象的数学知识与真实世界的实际情境相连接。通过这样的资源整合与开发，小学数学跨学科教学能够为学生提供一个更加广阔、互动和实践的学习平台，不仅提高了他们的数学能力，还促进了跨学科综合素质的提升。

四、结论

小学数学跨学科教学作为一种创新的教学模式，其核心意义在于通过打破学科界限，整合不同学科的知识和方法，为学生提供一个更加全面和实用的学习体验。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提升他们的问题解决能力，促进创新思维和综合素养的发展。然而，在实践过程中，也面临着学科界限模糊、教师专业知识与技能不足以及教材资源匮乏等挑战。为了克服这些问题，本论文提出了完善教学设计与课程规划、改进教学策略与方法以及促进教学资源的整合与开发等策略。通过这些策略的实施，可以有效提高跨学科教学的效果，为学生构建一个连接理论与实践、学科知识与生活实际的桥梁，从而为他们的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]谢小玲.基于学科融合的小学数学跨学科教学分析[J].试题与研究,2024,(01):10-12.

[2]李巧荣.基于数学核心素养的小学数学教学改革途径[J].读写算,2024,(01):70-72.

[3]应小清.小学数学教学中发挥学科育人功能的策略[J].读写算,2024,(01):91-93.