节气种植活动中科学评估促进幼儿发展

节气种植活动中科学评估促进幼儿发展

佟明钰

大连市中山区春雨幼儿园  辽宁  大连  116001

摘要：

二十四节气是中华历史上十分珍贵的一部分，也是中国古代劳动人民留给我们的一份珍贵的文化遗产。二十四节气是一种特殊的教育资源，通过这种方式，孩子们能够更加深刻地体会到“二十四节气”这一中华民族优秀传统文化的精华和魅力，从而提高他们的民族自豪感，以及文化认同感，还能促进他们各方面能力的协调发展。

关键词：二十四节气；概念；种植；发展策略

引言：

在幼儿的科学教学过程中，要将他们的学习与他们的生活经历相融合，以此来激起他们对科学的渴望，从而逐渐地培养出自己的思考方法，并能够解决问题，从而获得最重要的科学体验。在幼儿园里，种植是一种普遍的活动方式，也是幼儿与大自然亲密接触的一个过程。农业生产是一项综合活动，让孩子们参加到种植活动中来，通过对植物的认知和观察，感知它们的生长变化和状况，感受它们的形态特点等，在直接感知、动手体验和动手操作的过程中，不断地获得科学体验。实践证明，种植活动是幼儿科学体验构建的一种有效方式。

一、“二十四节气”与传承中华优秀传统文化的重要性

二十四节气作为中华传统文化的一个组成部分，对我们今天的社会来说，既是对中华文化的继承，又是我们进行文化建设的必然要求。首先，二十四节气是从自然和生活中衍生出来的，它可以帮助孩子们用自己的亲身经历和各种感官去感知节气中所包含的东西，从而激发他们的学习和探索的兴趣，同时，在丰富多彩的节气活动中，也可以帮助他们丰富自己的认识体验。其次，二十四节气中包含的农业文化、生命节奏、气候等特点，有助于幼儿形成正确的自然观，遵循自然规律的认识。三是通过丰富的节气文化，培养孩子的文化自信心，培养他们的民族自豪感。让孩子树立“二十四节气”的概念，学会认识节气的特征，了解节气与人生的联系，相当于在孩子幼小的心灵中植下一颗热爱生命，热爱自然，热爱祖国，热爱中华文化的小树，这是认同中华文化，也是认识和继承中华文化的一个重要出发点。

二、在幼儿园小班节气教育活动中所遇到的问题

幼儿园的孩子们具有春、夏、秋、冬四个季节的观念，同时幼儿园阶段也是幼儿认识四季变化的重要时期。在我国刚开展节气文化的时候，不少老师都迫不及待地向孩子们灌输节气名称。在这种情况下，孩子对节气的概念不了解，很难记住它的名称，甚至还会把它和季节混为一谈。

在此过程中，教师要把抽象的节气观念转变成能让幼儿看得见、摸得着、能感受得到的活动，用丰富多彩的风俗活动来充实幼儿的生活；引导孩子走进大自然，了解大自然的奥秘，让孩子在体验中感受到节气与我们的生活密切相关。

三、合理利用物质、人文环境资源，拓展幼儿多元发展空间。

1校园环境：创建种植园，爬墙，绿色走廊，教室自然角等场所，为孩子们提供一扇窗户，让他们更好地认识自然。例如：在室外的菜园和室内的自然角落里，对豆类的发芽进行对比观察，让孩子们对豆类的成长有了一个直观的了解，让孩子们认识到植物的生长必须有足够的阳光，水分，空气和养分。教师还可以引导学生定期通过绘画或者描述等方式，来记录植物的成长变化。

2.周围环境：让孩子们从幼儿园里出来，到周围的自然环境里去，例如公园等场所，在大自然的怀抱里，寻找着植物的秘密。例如：在春季，孩子们到田间去分辨各种颜色的蔬果花朵，注意花朵的颜色和形状，闻闻蔬菜花朵特有的香气，并通过引导让孩子们明白蔬菜的营养价值。

四、选择多种多样符合平衡发展的种植课程

1.与幼儿的年龄特征相适应，根据幼儿的年龄特征，选用多种适合均衡发展的种植课程。教师根据幼儿的兴趣和探究能力的发展状况，选取不同的种植活动，并制订出特定的发展阶段目标。例如：小班幼儿对一些特殊的、形象的东西更敏感，他们可以用照片或视频的方式来记录植物的生长过程，并探究它们的成长过程。中班孩子喜欢用自身去寻找，但是坚持的时间较短，因此，在老师与父母的指导下，要培养孩子爱护花草，以及他们的责任感。大班幼儿有自己的思想，善于表达，因此教师可以挑选一些有挑战性的活动，可以锻炼孩子的观察力。按照幼儿的年龄来进行选择种植课程，采用多种表现方式，以此来推动幼儿的多样化发展。

2.注重幼儿的个性化学习，使幼儿在各种活动中得到多样化的发展：在栽种过程中，要充分尊重幼儿自身的经验、兴趣取向，尤其注重幼儿的个性化学习。创造适合幼儿个性特点的多样化种植活动情境，使每位幼儿都能感受到种植的乐趣。例如：以小组协作的形式进行种植活动，播种、除草、浇水等工作由具有较强动手能力的幼儿负责，有较好绘画能力的幼儿将蔬菜的生长形态描绘出来，具有较好语言表达能力的幼儿则将蔬菜的生长过程口头描述出来。在此基础上，按照幼儿的兴趣，创造出新的种植活动，让孩子们能够充分地发挥自己的优势，满足自己的性格发展需求，让他们能够在自己的发展过程中，体会到和同伴一起讨论和合作的快乐，并感受到学习的乐趣。

五

、以种植活动促进幼儿多元发展的相关性研究

幼儿的身体发展十分快速，身体发育良好，心情愉悦，体质强健，动作协调，这些都是幼儿身体健康的重要指标。幼儿在参加种植活动时，往往要与大自然进行更深层次的接触，而大自然的阳光和空气都是有益于幼儿身心健康的自然因素。在种植的过程中，孩子们可以探索到有趣的东西和自然中的奥秘，感受到植物和农作物的丰富多彩，这逐渐会引导孩子们感觉到幸福，精神饱满，情绪积极向上，这对于孩子们的健康发展是不可或缺的。

在种植活动中促进幼儿沟通协助的能力，提高他们的语言水平。在这个阶段，孩子们有了一些新的成长特征，他们会表现出想要表达和沟通的愿望，会选择用合适的语言和大人或者同龄人一起分享他们的发现。通过与同学、老师的自由沟通，培养学生的口语表达和沟通技巧。已有研究显示，在紧张或高兴状态下，幼儿可以表现出强烈的情感需要，以及具有较强的表现能力。

六、以种植活动促进幼儿多元发展的实施建议

1.在实践中本人发现，在种植活动中，某些具体的行为对于幼儿的某种智力发展具有特别的作用。当前，在这一领域，教师缺乏针对性的研究，因此，我们提出，在幼儿参与到种植活动中，要做到“科学观察”、“搜集资料”、“准确解释”、“理论支撑”，从而建立起“一对一”的教学关系。

2.思考型教师的参与模式：教师作为一位对种植活动颇有经验的教学引导者，其参与的方式和参与的程度都会对学生在种植活动中的情感、行为和思维产生不同的影响。这一影响对于幼儿的多种发展是有利还是不利的，还有待于更深入地研究与分析，但值得肯定的是，教师目前最重要的目标就是努力在幼儿多样化发展中找到一个平衡点。

3.探究合适的评估机制：在实际操作中，是否能对幼儿的多样化发展起到积极的作用，需要通过科学的、专业的评估方法与机制来进行过程甄别。用第一手的数据、实际的材料，来判定幼儿的多样化发展水平，对种植活动的适宜性进行考察，并对教师的组织与教学战略进行适当的调整，使幼儿在种植活动中得到真正的多样化发展。

结语：

自然是人类最好的教师，自然界是一本活生生的教科书。通过孩子们亲身实践，进行丰富多彩的种植活动，积累了大量的感性知识，让他们的形象思维和逻辑思维得到了最大程度的发展，同时也促进孩子们的全面发展。

参考文献：

[1]曾燕. "幼儿园实施传统节气文化教育的问题与对策研究.".

[2]周佳慧.例谈在户外种植活动中促进中班幼儿科学探究能力[J].下一代, 2020(4):2.

[3]朱文玉.初探种植实践活动促进幼儿能力发展的影响[J].幼儿大世界(下半月), 2019.