玩中学科学——幼儿科学探究游戏化支持策略

玩中学科学——幼儿科学探究游戏化支持策略

邱冬梅

福建省三明市建宁县闽江源幼儿园，福建 三明 354500

摘要：幼儿科学探究是一个过程，能够帮助幼儿积累更多生活经验、产生对世界更加客观的认识、锻炼幼儿的动手能力和实践能力，是幼儿教育中一项基础且重要的教育活动。结合幼儿成长和发展的基本规律来看，有效的科学探究活动常常依赖于与游戏活动的融合，能够将科学探究活动以一种更加生动和具象化的形式呈现给幼儿，游戏化的科学探究活动也更受幼儿的欢迎。本文将立足于对幼儿园科学探究活动的深度分析，总结幼儿园科学探究游戏化教学的有效策略。

关键词：科学；幼儿；游戏化；探究

引言：游戏活动是一种常见的、基础的、科学的幼儿教育形式，游戏活动与科学探究活动的融合是幼儿园科学探究改革的一种主要方式。在传统的幼儿科学探究活动中，幼儿参与活动的积极性并不高、幼儿动手实践能力和探究能力未能得到有效锻炼、幼儿教师缺少对科学探究活动资源的进一步开发，导致科学探究教学质量受到影响。科学探究能力是一种支撑幼儿成长、发展和进步的关键能力，对幼儿具有深远持久的影响，优化幼儿园内的科学探究活动十分关键。

一、以游戏化开展科学探究教学的意义

（一）激发幼儿的兴趣和科学素养

以游戏化的形式开展科学探究教学，能够激发幼儿的科学探究兴趣和开发幼儿的科学素养。首先，游戏化的科学探究形式能够打消幼儿内心深处对科学探究活动的恐惧和抵触，让幼儿感受到科学之美、科学之价值和品味科学之内涵。其次，游戏化的活动遵循了幼儿的成长和发展规律，幼儿的科学素养能够在科学探究游戏过程中逐步提升，幼儿也能善于发现生活中常见的科学问题，并从科学的角度展开思考。

（二）培养幼儿的探究能力和实力

以游戏化的形式开展科学探究教学，能够有效培养幼儿的科学探究能力和提升幼儿的综合实力。首先，游戏化的科学探究活动以一种全新的形式带领幼儿开展科学探究，幼儿的主观能动性能够在科学探究活动中得到充分发挥，这对于提升幼儿的探究能力具有重要意义[1]。其次，游戏化的科学探究突出幼儿在科学探究活动中的主体地位，幼儿能够运用自己的科学思维、提升个人探究能力。

（三）推进幼儿园课程体系完整化

以游戏化的形式开展科学探究教学，能够使得幼儿园内的课程教学体系更加完整。首先，幼儿园内的科学探究课程教学素材更加丰富，幼儿教师可以将生活中的素材、网络中的素材作为科学探究课程素材，展开对幼儿科学探究能力的培养。其次，幼儿园内的科学探究课程教学方式更加灵活多样，幼儿教师的教学改革能够更加顺利地开展，进而推进课程体系完整化。

二、引导幼儿在“玩中学”的游戏化教学策略

（一）对幼儿园内的环境进行创设，为幼儿营造良好游戏条件

幼儿园内的环境包括幼儿开展科学探究活动的各种工具、材料，还包括幼儿园内的科学探究氛围。首先，幼儿园和幼儿教师要重视对幼儿园环境的营造，为幼儿提供丰富的科学探究活动道具，满足科学探究活动的顺利展开。比如，幼儿园可以为幼儿提供不同主题的科学探究素材，涵盖幼儿对大自然的探究、对生活的探究、对科技的探究[2]。各种各样的角色扮演道具能够为幼儿的科学探究活动增添氛围感、各种各样的游戏场景能够满足幼儿个性化的科学探究需求。其次，幼儿园和幼儿教师应当重视对幼儿园内原本科学探究资源和素材的利用。比如，幼儿园内的科学探究游戏场景应尽可能涵盖户外和室内，幼儿教师可以充分利用广阔的户外场所，让幼儿拥有更加广阔的科学探究空间，组织幼儿开展对“植物生长情况”的探究，幼儿可在游戏中了解更多与植物生长相关的科学知识。

（二）对家校合作的内容进行丰富，为幼儿提供更多游戏活动

家长和幼儿教师是对幼儿寄予厚望的两个人物，也是幼儿日常生活中接触最多的人物，家长和幼儿教师之间的合作应突破传统的合作形式、构建全新的家校合作格局。首先，幼儿教师可以构建与幼儿家长合作的线上平台，并通过线上平台发布科学探究游戏活动的小视频，要求幼儿家长带领幼儿开展科学探究游戏活动。诸如，“厨房生活达人”、“种植小能手”等活动，不仅适合幼儿家长带领幼儿开展，而且给予幼儿家长参与亲子活动的机会。在活动结束之后，幼儿家长可以将幼儿科学探究游戏活动的成果和过程上传在线上平台中，由幼儿教师及时进行点评。其次，幼儿家长可以联合幼儿家长为幼儿设计创新主题的科学探究游戏活动。比如，幼儿家长可以设计“科学畅销活动”、“科学创意设计活动”等，让幼儿在游戏活动中发挥自己的想象力和创造能力，向其他幼儿、幼儿教师展现自己的科学创新想法。在这类游戏活动中，幼儿的科学探究欲望将得到满足，幼儿一些天马行空的想法也有机会通过实践变为现实。

（三）对幼儿的兴趣爱好进行分析，为幼儿创设多样游戏情境

幼儿园科学探究游戏活动的创设应充分考虑幼儿的兴趣爱好，真正做到“投其所好”。因此，幼儿教师有必要为幼儿创设多样的科学探究游戏活动情境。首先，幼儿教师可以给予幼儿自主活动的机会，让幼儿自行展开科学探究游戏活动。比如，幼儿教师可以在幼儿自主活动区域中补充不同的科学探究游戏活动道具、设计不同的科学探究游戏活动主题，幼儿可以自行选择在不同的活动区域中开展科学探究游戏活动以及自行选择是否与其他幼儿开展合作

[3]。在幼儿有更多自主活动的机会之后，幼儿的科学探究兴趣将有效提升，幼儿也能更深刻地感知科学探究的价值和趣味。其次，幼儿教师可以借助多媒体工具向幼儿展示不同的游戏活动情境。比如，幼儿教师可以使用多媒体工具播放背景音乐，放松幼儿的心情、让幼儿更享受科学探究游戏活动；幼儿教师可以使用多媒体工具引出科学探究的主题，激发幼儿的探究兴趣。

（四）对幼儿活动平台优化和补充，为幼儿拓展游戏活动机会

幼儿科学探究游戏活动的平台并不局限于幼儿园，现实生活中还有大量可以开展科学探究游戏活动的机会。因此，幼儿教师需要为幼儿拓展更多游戏活动机会、为幼儿提供更多科学探究游戏活动平台。首先，幼儿教师可以向幼儿推荐科学探究类的科普电视节目，鼓励幼儿观看科普电视节目、模仿电视节目中的科学探究步骤。如此一来，幼儿可以利用更多课外时间开展和参与科学探究游戏活动。其次，幼儿教师可以联合社区为幼儿提供更多科学探究主题游戏活动。比如，幼儿教师可以向社区提议将每周六下午的时间作为本社区科学探究主题游戏活动时间。在该时间段内，幼儿可以与本社区的其他幼儿一同开展科学探究游戏活动，幼儿也将拥有更多科学探究游戏活动伙伴，实现对幼儿园科学探究游戏活动的补充和延伸。

结束语：

通过对以上论述内容展开分析可以得出，游戏化的科学探究活动让幼儿在“玩中学”、在“学中乐”。游戏化的科学探究活动离不开良好的园内环境作为支撑、离不开幼儿教师和幼儿家长的协同合作，幼儿家长和幼儿教师应当珍惜每一次科学探究的机会，让幼儿展开对生活中常见科学现象的分析、探究，并从中提升幼儿的科学思维能力和探究能力。更重要的是，幼儿教师要充分考虑幼儿的兴趣爱好、设计迎合幼儿兴趣爱好的科学探究游戏，真正达到“玩中学”和“学中乐”。

参考文献：

[1] 徐荣.看见儿童以趣为眼——苏式教育观下幼儿课程游戏化的开展对策探究[J].考试周刊, 2021,(086):160-162.

[2] 饶冬兰.在游戏中找寻科学,在玩乐中促进成长——谈游戏化课程理念下如何指导幼儿科学探究[J].世纪之星—高中版, 2022(26):0193-0195.

[3] 孙延永,宋雨,周盼盼.依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索[J].陕西学前师范学院学报, 2022, 38(9):63-69.

课题项目：本文系建宁县基础教育教学研究2023年度立项课题《幼儿科学探究游戏化支持策略的实践研究》（课题号：JNKT-202365）的研究成果。