指向区域班主任整体发展的研修课程开发

指向区域班主任整体发展的研修课程开发

谢德华

深圳市宝安区教育科学研究院      518101

以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神为指导，落实“立德树人”根本任务，坚持把班主任队伍建设作为德育的基础性工作，遵循教育规律和班主任成长发展规律，坚持抓规范、提质量、出品牌的建设理念，进一步健全班主任队伍建设机制，完善班主任培训体系，创新班主任工作手段，构建班主任发展的支持体系，倡导尊重、理解、支持班主任的良好风尚，打造一支高素质专业化班主任队伍，为宝安建设教育现代化示范区提供德育师资保证。

    一、加强调研，了解区域班主任队伍建设现状

    习近平总书记在2018年全国教育大会指出，教师承载着“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。新时代教育工作，必须打造“高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务”。教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中明确规定：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。因此，建设一支高质量的班主任队伍是教师队伍建设的重中之重。然而，当前已有的班主任队伍建设存在诸多问题，亟待发展。从班主任专业发展角度看，主要原因是当前班主任培训的技术化倾向明显，对班主任班级生活育人能力的提升不足。具体表现在以下方面。

（1）培训目标功利化，班主任育人意识还非常淡薄。当前班主任培训目标功利主义明显，忽略班级工作的独特性，未能充分认识班级的生活性与教育性，缺乏对班级生活育人价值的挖掘，过于服务学科教学，重“育分”轻“育人”，教师普遍把班主任理解为一种辅助性、事务性的工作，工作意愿不强。（2）培训内容技术化，班主任育人方式还不合理。当前班主任培训内容不系统、不完整，往往以管代育，管理主义倾向严重，技术化的“兵法”泛滥，甚至有把学生培养成“温驯而有用”工具的“规训化”倾向。重视学科教学、制度管理对学生发展的促进，忽略班级日常交往、班级文化环境对学生发展的提升。（3）培训管理不系统，班主任育人能力发展缺乏有效进阶。不同发展阶段的班主任在育人能力提升上缺乏有效标准，在培训课程内容上区分度不高，同一主题多有重复，不利于班主任的自觉发展。

2021年6月，我们对深圳市宝安区42所中小学972名班主任进行抽样调查，发现班主任工作的“三不”现象非常突出，即“不愿做、不会做、不长做”班主任。42.3%的教师不愿意担任班主任工作；30岁以下的班主任比例达到55.3%，3年以下教龄的占比1/3；有87%的班主任从未参加或偶尔参加过培训，班主任专业能力不容乐观。

二、务实推进，建设区域班主任队伍阶梯课程

本研究以“班级生活育人”为理念，聚焦班级生活育人能力提升，希望围绕新手班主任、熟手班主任、骨干班主任、名优班主任、荣誉班主任，逐渐形成中小学班主任研修阶梯式课程，既促进本区域班主任队伍发展，同时为在班级落实“立德树人”根本任务提供区域解决方案。

1.形成班主任研修的价值体系

我们强调“班级生活育人”，形成了班级生活、专业生活、学生发展、教师发展“双向共生”价值体系。具体来说，包括了学生班级生活发展目标以及班主任专业生活发展目标。

关于学生的班级生活发展目标，聚焦于建设“我们的”“好玩的”“完整的”班级生活，促进学生全面发展，帮助学生提升三方面素养：自主性行为方式；合作性交往风格；生长性精神品质。

关于班主任的专业生活发展目标，聚焦于建设“自主的”“合作的”“日常的”专业生活，促进班主任成长，提升三方面专业水平：专业实践能力；专业研究水平；专业交往意识。

2.完善班主任研修课程设计

根据美国学者费朗斯·傅乐（Fuller）的职后教师关注阶段论（生存关注阶段、教学情境关注阶段、学生关注阶段），按照叶澜教师专业素养三分法理论、班级生活育人理论和《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》及调研结果，结合初任班主任、新秀班主任、骨干班主任、名优班主任、荣誉班主任实际，以促进班级生活育人能力为核心，将班主任研修课程分为五个层次。

指向初任班主任的岗位胜任课程。关注班主任“生存状态”，主要面向新手班主任，与他们一起讨论班级工作，帮助他们掌握班主任基本技能，以快速进入并适应角色，根据《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》，帮助建立班级生活建设框架。2022年宝安区教育科学研究院以“成长、成才、成功”为理念，以课程建设为抓手，采用“线上+线下”相结合的方式，从区级到校级，从小学到高中，在全市率先推行了专门针对初任班主任的规范化培训，共有1450人报名参加了培训学习。经过近3个月的培训，许多年轻的初任班主任深感受益匪浅，收获3个“多一点”，即带班知识了解多一点、带班能力提升多一点、带班体验愉悦多一点。

指向新秀班主任的情境优化课程。关注班级“生活情境”，主要面向熟手班主任，突出问题情境解决，坚持“以赛带训”，搭建骨干班主任能力展示平台，组建专项培训，有效提升其专业水平和解决实际问题的能力，提升班级整体建设水平。近两年来，以“研—训—赛”一体化为主旨，全区共有166名新秀班主任参与了班主任“双赛”（班主任专业能力大赛和“我最喜爱的班主任”评选活动），通过校、区、市等三个层次，结合赛前培训、赛中指导、赛后反思，实现参赛选手的有效提升。

指向骨干班主任的学生促进课程。关注学生“生命成长”，主要面向骨干班主任，鼓励他们学习教育理论，引导他们有意识地开展班级教育活动，逐渐积累一套班级生活育人经验，有效提升学生发展水平。宝安区教科院坚持高规格、高要求、高品质原则，分别联合南京师范大学、湖北第二师范学院，组建了宝安区中学、小学骨干班主任高级研修班，引导骨干班主任学习教育理论、加强个人反思、凝练个性经验，形成丰富的科研成果，扩大专业影响，2023年9月，首批64名区中学、小学骨干班主任完成研修结业，吹响落实“强师计划”的冲锋号。

指向名优班主任的专业引领课程。关注师生“生态发展”，主要面向名优班主任及工作室主持人，努力加强实践创造，形成体系化班级生活，实现整体育人，同时以此为基础，引导班主任建立研究团队，开展专题研究，形成个性成果，引领团队共生发展。18个省、市、区级名优班主任及工作室主持人，是宝安区班主任队伍中的闪亮明星。区教科院倡导名优班主任们，努力加强实践创造，同时以此为基础，引导名优班主任建立研究团队，突出“三课三成长”，即以课程、课题、课例“三课”为主线，形成主持人、成员、学生三位一体共同成长的喜人景象，逐步形成名班主任培养晋升的成长机制。

指向荣誉班主任的幸福传承课程。关注职业“生涯质量”，突出幸福传承力。面向荣誉班主任等高年资班主任，鼓励他们感受教育生活价值。同时结合实际引导他们对教育生涯进行回顾与梳理，以口述史方式，总结出带班育人特色，还开展结对活动，通过跟岗指导，面向“初任班主任”倾囊相授，传承幸福理念。宝安教育系统从2021年开始，开展了“寻找最美班主任”系列活动，其中包括面向全区寻找担任班主任工作20年以上的班主任，并收集其感人事迹，共有128人入选，其中担任班主任工作时间最长者达35年。荣誉班主任王丽琴老师35年如一日，从工作之初到退休在即，一直坚持做班主任，受到了区内外高度肯定。我与她合作的口述史《做班主任，是享受的事业》得到了北京师范大学专家认可，推荐发表于《中国教师》。

3.加强混合式课程管理

我们强调混合式研修，注重调动线上线下两种资源，为每种研修配备了微课学习、集中培训、网络研修、校本研修等多个环节，所有课程学习要求均在宝安区班主任研修基地上留痕，实现全过程管理。以初任班主任培训为例，每位学员将分配1个账号，微课学习环节时间为1个月，中学微课程有12节，小学微课程有16节供学员自主学习，系统会自动记录学员学习时长；集中培训、网络研修环节的学员的签到及心得将会上传到系统，形成学习记录；而学员在学校自主开展的班会展示、带班成果将以文字或视频形式上传到系统，作为过程管理的重要资料。

三、效果初显，打开了区域班主任队伍建设新局面

首先是形成了班主任队伍建设的全链条。区教育局充分发挥区教科院、学校、名班主任工作室主持人三股力量，初步形成“初任—新秀—骨干—名优—荣誉”班主任全链条发展模式。尤其是“荣誉-初任”班主任结对互助活动，通过一“老”一“新”合作共生，真正实现班主任队伍的生态循环式发展。今年5月，宝安举办了区“荣誉—初任”班主任结对中期成果汇报会，《人民教育》杂志专家、深圳市教育局班主任工作专干，均给予了高度评价。

其次是涌现了一批“宝藏”班主任典型。在2021年广东省班主任专业能力大赛中，宝安中学（集团）初中部牛爽老师获得省一等奖；宝安区实验学校李雪静获评广东省名班主任工作室主持人；松岗中学言静等13人获评第三届深圳市名班主任工作室主持人，官田学校陈鲜玉等13人获评第三届深圳市“我最喜爱的班主任”，获奖人数并列全市第一，其中奋达职业技术学校舒绍佳成为民办职业学校获评此殊荣的第一人；文汇学校朱道成等6人获得深圳市第九届班主任专业能力大赛一等奖，6人获得二等奖，名列全市前茅。

再者是树立了尊重班主任的良好氛围。从2017年开始，区教科院共举办了七届“宝安区班主任节”，表彰了一批优秀班主任个人与集体。在学校层面，班主任队伍建设也得到足够重视与充分加强，如宝安中学（集团）连续举办了八届班主任职级评审，评选出“班主任新秀”“骨干班主任”“班主任带头人”“首席班主任”及“功勋班主任”，深受班主任欢迎。