让数学教学更有“数学味”

让数学教学更有“数学味”

高家恂

哈尔滨市复华小学校 黑龙江省哈尔滨市150001

摘要：随着教育改革的不断推进，教学模式的不断创新，小学数学教师应该按照有关的教学要求，打破传统的教学观念和教学模式的束缚，探究具有新颖性和实用性的教学方法，注重教学的“数学味”，在提高数学教学质量的基础上，培养学生的数学思维、数学学习能力和知识应用能力，实现学生全面发展。

关键词：小学数学；数学味；策略

引言

课堂多一些数学味，就能够让学生多感受些数学的魅力，多萌生一份学习数学的兴趣。为此，在数学课堂中教师要抓住数学学科的本质，在教学活动、教学内容、教学方式等多方面着手，使课堂的娱乐性、知识性实现和谐统一，使课堂的繁杂性和单一性完美平衡，从而让课堂充满浓郁的“数学味”。

1“数学味”的重要性

在小学教学中，学生思维一般都跟着教师思维走，教师是课堂的“领导者”，这样就使得学生不敢对教师质疑，按着教师思路走，导致课堂氛围非常低沉，缺乏活力，不利于学生数学思维的发展，而加强教学中的“数学味”可以很好地活跃课堂氛围，让学生们更好地参与课堂。数学注重的是逻辑能力和动手能力，在小学教学中，教师要注重锻炼学生的数学精神，让学生们亲身体会到学习数学的乐趣，这样有利于增强学生的学习热情。数学精神中最重要的就是创新精神，这就要求学生敢于挑战权威，对数学知识有自己的见解。这样能够更好地锻炼学生的数学思维，进而提高教师的效率，保证教学效果。

2小学数学教学的现状分析

小学数学是一门重要的学科，尤其是对于小学数学学习过程中的一些基础性的问题，教师必须要充分关注，并且为小学生打好基础。当前各个学校对小学数学教学的重视程度不断提升，许多学校及教师都引入多种教学方式来提高小学数学的教学质量，运用多媒体等教学手段，进行全面且深入的教学，并且在教学过程中形成了多元化的教学理论，不断做好教学基础和教学内容的改善工作，从而形成了各种形式的教学思路。另外师资力量不断加强，也在很大程度上提升了小学数学教学质量。所以从当前形式来看小学数学教学取得了突出的进步，但是目前仍然存在诸多问题，包括学生的学习主动性和自主性不高，教学偏向一方面而忽视教学全面性的问题，另外一些教师在教学过程中只是单一传授教学知识，而忽视了学生的核心素养的提升。所以在当前这一教育形势和背景下，必须要将核心素养理念充分落实到小学数学教学改革以及小学数学教育过程中，从而更好地增强小学生学习的自主性，提高小学数学教学效果。

3让数学教学更有“数学味”的策略

3.1构建“互联网+‘数学味’”的教学模式，使抽象的知识具体化

部分小学生接受知识的能力和学习能力有待提升。对于他们来说，学习比较抽象的数学知识难度较大。为了让教学更有“数学味”，保证教学活动有效开展，小学数学教师应该拓展教学思路，充分利用“互联网+”的优势，将其与教学的“数学味”进行有机结合，从而构建“互联网+‘数学味’”的教学模式。教师需要及时了解学生的学习需求，从学生的角度出发，结合学生的身心发展特点，合理设计教学内容，选择趣味性与“数学味”相结合的教学方式，借助互联网技术和多媒体教学设备，将比较复杂、抽象的理论知识直观、生动地呈现在学生面前，降低学生学习和理解这些知识的难度，从而提升学生的学习体验，提高教学的有效性。比如，在“轴对称”这部分内容的教学中，考虑到知识的抽象性较强，教师运用“互联网+‘数学味’”的教学模式，向学生展示知了的翅膀、七星瓢虫的背部等轴对称的图片，引导学生仔细观察，并在图中所描绘的图形上，画一条与它们的中线重合的虚线，让学生思考如果将这些图形沿着虚线折叠，两侧的图形有什么特点。学生发现折叠之后，两侧的图形完全重合，进而得出“轴对称”的定义。在上述活动中，学生不仅能够明白轴对称图形的特征，发现其中的规律，加深对轴对称的相关知识的理解，而且能够激发探究问题的热情，培养自身的观察能力、思维能力和学习能力，为接下来的数学学习奠定基础。

3.2情境创设生活化，调动学生学习数学的积极性

数学来源于生活而又高于生活，小学数学的许多知识大多都能在生活中找到原型。为了帮助学生更好地学习数学，数学教师可以为学生创设生活化的数学情境。生活化的数学情境能强化学生的记忆，将书本上缺少生活气息的数学知识转变成具体的数学问题，能提高学生的学习积极性，引发学生对数学的深度思考。例如，数学教师可以将生活中的不同情境拿到课堂上来，在教学《认识人民币》时，人民币是日常生活中必不可少的一部分，可随着网络快捷支付的普及，使用人民币进行交易的机会越来越少，尤其对于一年级的小队员来说，“元、角、分”的认知更是挑战。课堂中，组织实践活动，搭建购物情境，让学生通过自己亲自购买所需商品，与生活亲密接触。在付款中，学生们认识了应付的钱、付出的钱、找回的钱，会用“付出的钱－应付的钱=找回的钱”解决实际问题，感受到不同面额人民币的价值，同时也学会了节约用钱。此外，教师可以抓住学生兴趣爱好特点，用人民币学具购买KFC优惠券激发学生学习的积极性，购买正确了可以直接拿走，作为周末的美食入场券。这样的形式让课堂变得具有“数学味”和“生活味”。

3.3为学生提供参与课堂互动和实践的机会，培养学生的自主探究能力

在数学教学中，如果教师仅仅向学生讲解理论知识，而不注重课堂互动和学生的实践操作，就容易出现学生难以透彻理解课堂内容、对数学知识的学习停留在表层的情况。针对上述问题，小学数学教师应该合理设置互动环节和实践环节，为学生提供亲自动手操作的机会，引导学生自主探究相关问题，丰富学生的学习体验，让每位学生都能参与到教学活动中，积累数学活动的经验，体会到数学学习的乐趣，对所学知识有更全面、深入的了解，并且让教学更有“数学味”。比如，在教学关于“平移、旋转和轴对称”的内容时，教师可以与学生进行互动，并引导学生了解图形变换的方式。以旋转的相关知识的讲解为例，教师可以在课件上展示梯形、三角形、长方形等图形，要求学生画出这些图形向左旋转90°和180°后的样子。之后，教师可以让学生尝试完成一些更复杂的任务。具体而言，教师可以发给每位学生一张画有一个长方形的方格纸，让学生先将这个长方形向右旋转90°，再向右平移3 cm。学生在动手操作的过程中既能加深对本课知识的理解和记忆，也能熟练掌握直尺、三角板等工具的使用方法。这对帮助学生打好数学基础、培养学生的自主探究能力具有重要作用。

结语：

总而言之，让数学教学具有“数学味”，教师需要秉持数学理论灵活渗透于社会生活的应用中，让学生感受数学应用带来的优越感与成就感，让学生在每一次学习中都能发现生活、联想到社会中，逐渐形成良好的行为习惯，久而久之便成就了良好的数学思维，思维力成就学习力，如此这样便使得数学教学具有属性化，让数学教育带有“人情味”。

参考文献：

［1］潇湘数学教育工作室，非常团队之湘潭市小学数学名师工作室.走进小学数学“三味课堂”［J］.湖南教育（B版），2018（02）：42-44.

［2］黄婧.返璞归真：彰显小学数学课堂的“数学味”［J］.基础教育论坛，2019（10）：37，39.

［3］毛崇腾.构建“数学味”课堂提升小学生数学学科核心素养［J］.名师在线，2018（18）：14-16.

［4］吴秋明.数学味、家国情，新时代小学数学教学的课堂样态：以“百分数的意义”一课为例［J］.数学学习与研究，2018（23）：120-121.