以案例教学法提升高中物理教学效果

以案例教学法提升高中物理教学效果

曾小梅

茂名市第一中学 广东省 茂名市 525000

摘要:对于高中物理学科来说，本身属于一门综合性应用学科，其自身所包含的工具性、实践性,对培养学生知识概念能力、解决问题能力、推理能力以及批判思维具有得天独厚的优势。因此，教育工作者要不断创新教育教化的方法，以为实现物理学科育人的事半功倍，本文就以案例教学法提升高中物理教学效果展开分析和论述。

关键词：高中；物理；案例教学法；教学效果

引言：对高中阶段的学生来说，思维具备可逆性，且已经形成了守恒概念，晶体智力以及流体智力的发育逐渐凸显。因此，在学科教学的过程当中，教育工作者更应尊重学生主观意识和主观能动性，优化创新教育教学方法，拓宽教学范畴，以为培养学生形成健全人格，并提高学生智力发育提供更多的助力。但就实际高中物理教学过程当中，物理知识的复杂性和抽象性，导致学生学习效率以及教学效度的瓶颈，是需要亟待解决的。

一、案例教学法

广义来说，案例教学法，是指在实际教学过程当中，老师通过实际教学案例把教学重难点相结合，通过整合后传递给学生，以此内化学生对于物理学科理论知识性东西的理解，因为对于物理学科来说，本身较为复杂且抽象，学生虽具有抽象思维以及批判思维，但面对诸多复杂的符号和概念，学生都会比较茫然。因此，把案例教学法应用其中，发挥其优势作用，把教学的重点和难点巧妙的和简单的实际案例或者是生活化的实际案例相结合，以此，辅助学生更好理解，也更好内化双基知识与技能。不仅如此，就是对打造高中物理教学的高效课堂更具积极作用[1]。

   二、现阶段高中物理教学所存在的共性问题

（一）知识传输内容的刻板性

针对现阶段物理教学来说，教育工作者多关注于传授学生理论知识，受应试化教学的影响以及高考升学压力的影响，在实际教学过程当中，多局限于各类理论性知识的传授，而忽视了实践技能的内化和培养，这就导致在实际教学过程当中，学生对于物理知识和概念的理解颇具心得，但对于模型建立以及推理能力、科学思维以及批判性思维能力的培养来说捉襟见肘。如果一味，进行应试化教学，或者是采用题海战术，不仅限制了高中物理学科育人的积极作用，还会导致学生陷入应试化学习的误区当中，这种揠苗助长式的教育也束缚了学生对于物理学科的热爱和天赋，违背了现阶段素质教育的本质要求[2]。

（二）教学方式的单一性

现阶段，诸多物理教学所采用的方式多是老师的教和学生的学，广义来说，老师发挥主导作用，传授知识，发挥知识传递者的角色作用，学生确实可以掌握一定的基础知识和基础技能，长此以往，学生始终陷入被动式的学习当中，一味的等待老师传递知识，但自主学习、合作学习或者是实践探究类学习的过程当中，学生就会陷入茫然，再加上物理知识抽象且逻辑缜密，这类教学方式束缚了学生个性心理特征以及个性心理倾向性等诸多能力的发展，必然导致学习效率不高。

三、高中物理教学中案例教学法的应用策略

    （一）实现案例教学的生活化，调动学生兴趣动机，打造高效课堂

上述所提到，高中物理学科本身就属于是一门抽象学科，思维十分跳跃，因此在实际教学中，把案例教学法应用其中，更要重视其兴趣性和引导性，以此开展教学活动，其育人效度必然是事半功倍的。

以高中物理粤教版《万有引力定律》这一课时举例来说，本节课的教学目标是引导学生“万有引力”的发现过程，以此加深学生对于运动以及互相作用的概念内化和认识，培养学生理论知识与概念的理解能力。在此基础上，利用案例教学法，引导学生对该定律进行实践，以此验证其科学性，培养学生实验与观察能力，可以播放关于牛顿“平抛石头”的思想实验，基于牛顿在“如果石头抛出的速度足够大，那么石头就会围绕地球的圆周做运动，而不是直接落在地上”的推想上，引导学生进行自主研究性学习，这类直接且明了的实验，远比枯燥的文字要有趣得多，且借助“平抛石头”的案例内化万有引力的公式，提高教学效度[3]。

（二）保证学生在教学中的主体地位，开展必要的研究性学习

在实际的教学过程中，教育工作者要清楚的意识到学生是教学的主体，尽管考虑到高中物理知识的抽象和复杂，教育工作者也不能占据课堂的主导，要善于启发、引导和鼓励，以此才可以最大程度上尊重学生自身的发展，这一点是非常重要的。不仅如此，高中阶段的学生是很想展示自己，以满足尊重的需要，这点符合学生阶段性特点。

以《曲线运动》教学举例来说，主要教学目标就是引导学生可以通过对曲线运动的条件进行分析，以此通过物理现象，获取物理知识，并培养学生发现问题，解决问题的能力，利用过山车经历急转弯、托运行李随传送带运动、骑自行车拐弯的实际案例，开展课题式学习，充分发挥学生的主观意识和能动思维，以此提高学生实践自信同样具有积极作用，不仅如此，所应用的教学案例联系实际生活，这对培养学生物理学科情感，以及挖掘学生天赋同样具有育人意义。

（三）开展合作交流学习，结合多学科，培养学生跨学科自主能力

物理学科，本身属于是一门实践性研究学科，因此在实际教学过程中，并不局限于理论知识的教学，更多的是培养学生实践应用能力，在此过程中，达到培养学生具备科学思维的价值观和方法论，包括观察、提问、假设、实验、验证等能力是事半功倍的，当然真理并不具备唯一性，学生又是具有主体差异性的人，因此可以开展合作探究性实践学习，以此共同探究物理真理。

以高中物理粤教版《相互作用》单元教学中“摩擦力”举例来说，针对摩擦力的相关知识，学生在学习实验案例后，可以进行小组合作和探究，并且，利用生物、化学等多学科知识，以此发现摩擦力的理论和实践应用，培养学生跨学科应用与创新能力以及科学沟通与表达能力，这就是案例教学最直接的育人形式，同时也是打造教学积极氛围，实现学科氛围感染人最有效的形式[4]。

结束语

综上所述，高中阶段的学生思维具备可逆性同样具有极高的思维强度，因此在高中教学中，教育工作者更应发挥学科育人的优势，不断创新教育教学方法，结合案例教学内化物理双基知识与技能，实现案例教学的生活化，调动学生兴趣动机，打造高效课堂、保证学生在教学中的主体地位，开展必要的研究性学习、开展合作交流学习，创造良好的教学氛围，以此对实现学科育人更具积极作用。

参考文献

[1]姚治伟. 以案例教学法提升高中物理教学效果[J]. 中国教育学刊,2023,(3):103-104.

[2]苟贤. 案例教学法在高中物理教学中的实践探索[J]. 试题与研究,2022,(18):54-55.

[3]王亚雄. 案例教学法在高中物理教学中的应用研究[J]. 高考,2021,(10):31-32.

[4]郑玉霞. 高中物理案例教学法的实践与思考[J]. 科技风,2020,(1):55-56.