国家中小学智慧教育平台赋能农村义务教育高质量发展

国家中小学智慧教育平台赋能农村义务教育高质量发展

李治纲  桑俊杰  李健  申潇  王艳林  路会清

林州市石板岩镇中心学校  河南省安阳市  456550

摘要：改革后，随着社会经济水平提升，带动了我国教育事业的进步。现阶段，教育数字化转型已成为化解人民日益增长的优质教育需求与不平衡不充分的教育发展之间矛盾的重要突破口。作为国家教育数字化战略行动的重要抓手，国家中小学智慧教育平台的建设和应用，为加速推进农村义务教育优质均衡发展和城乡一体化提供了新的机遇。该文通过文献研究、理论分析和经验总结等方法，在明晰农村义务教育基本情况，分析农村义务教育信息化研究与实践状况，梳理国家中小学智慧教育平台建设成就与优势的基础上，以创新扩散理论和扩展的技术接受和使用统一理论为分析框架，构建了国家中小学智慧教育平台赋能农村义务教育发展的框架，讨论了平台赋能农村义务教育发展的关键路径。

关键词：教育数字化转型；国家中小学智慧教育平台；农村义务教育

引言

总书记在党的二十大报告指出：“办好人民满意的教育。坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。数字化技术在办好人民满意的教育，促进教育公平，加快义务教育优质均衡发展方面大有作为，应用前景广阔。数字化技术与教育的融合对教育内容、手段、方式等的全方位改造与智能化升级，对缩小城乡义务教育发展差距，深度落实乡村振兴战略，实现2035教育现代化远景目标具有重大现实意义。义务教育是我国人才教育的基础阶段，关系着国民素质的基本涵养。“均衡发展是义务教育的本质属性，是国民平等受教育权的体现，也是现代基础教育的本质要求，是国民终身教育体系得以完善发展的基础建构。”

1持续建设和完善智慧教育平台及资源

智慧教育平台是教育数字化转型战略部署的“国家队”，其建设已取得重大成就，形成强大优势，但与当前和今后农村义务教育师生教学需求之间仍存差异。缩小这种差异，需要继续发挥制度优势，由教育部牵头组织相关研发和运维服务机构，建立平台和资源建设与运营的长效协同机制，不断优化智慧教育平台及资源。给农村义务教育教师、学生、家长等主体持续提供免费、公平、便捷、快速、稳定的访问和接入。立足高水平教育公平内涵，以服务好每一个个体为导向，研制、审核、使用、评估并动态迭代和优化适应农村义务教育的资源。资源建设既要遵循统一的国家义务教育课程标准，又要服务农村义务教育发展目标和农村教师、学生、家长等的独特需求，持续建设面向不同难度、不同认知层级、不同学习情境、不同媒体表现形式的数字教学资源。增强平台和资源的趣味性，激发和保持师生应用智慧教育平台进行混合教学改革的兴趣和动机。不断升级平台应用功能，既支持优化传统、常规的教学模式、活动和方法，也支持数智时代非传统教学场景中相应的教学模式、活动和方法；辅助、促进师生和家长开展多种形式的教学互动、协作、交流和反思；提供多元化教学评价、反馈、优化调整支持；对各种教学过程进行自主管理和控制。提升平台智能化水平，增强平台资源的动态交互性，实现数字资源的精准定位、动态推送与动态反馈，提升平台资源易用性和使用体验。同步研制、发布、精准推送针对各类使用对象和各种应用场景的配套培训微视频、示范案例和指导手册。降低师生等主体使用智能教学平台改革教育教学的难度。从而逐步破解平台的技术瓶颈和功能障碍，不断提高该平台和资源的相对优势和兼容性，降低复杂性，筑牢智慧教育平台赋能农村义务教育发展的前提。

2构建面向义务教育优质均衡发展需求的实践路径

国家中小学智慧教育平台赋能城乡义务教育优质均衡发展，其本质是促进教师和学生的发展，将平台的优势与义务教育优质均衡发展的需求相融合，更好地帮助解决城乡义务教育均衡发展面临的困境。平台赋能城乡义务教育优质均衡发展的过程，即是满足“消除薄弱需求、优质资源需求、个性发展需求”以及解决均衡发展困境的过程。本研究认为满足以上三种需求和解决相应困境，智慧教育平台可在课程教学、学生学习、教师专业发展三个方面发挥优势。因此，智慧教育平台赋能城乡义务教育优质均衡发展的实践路径可分为课程教学实践路径、学生学习实践路径和教师专业发展实践路径三种。三种实践路径既能满足特定的主体需求，实现其功能与应用价值，又具有一定的内在联系、融合促进，实现智慧教育平台对城乡义务教育均衡发展的赋能、使能、增能。为满足教育均衡发展不同阶段的需求，解决均衡发展面临的困境，面向教学、学习、教研三个关键要素，构建出多元化、层次性的智慧教育平台赋能课程教学、学生学习、教师专业发展实践路径，对应支撑不同的教学、学习、教研方式，实现均衡发展递进功能（如图1所示）。课程教学实践路径是智慧教育平台赋能国家规定课程教学“开齐课、开好课”的普适性应用，进一步巩固基本均衡发展成果，尽可能全面消除薄弱；学生学习实践路径是智慧教育平台提供丰富的优质教育资源，拓宽资源覆盖面，通过对资源的高效利用赋能学生的有效学习、个性化学习以及核心素养的发展，实现优质均衡发展阶段对资源配置与应用的需求；教师专业发展实践路径是智慧教育平台赋能教师的教研开展，以及教学能力的提升，通过教师的专业发展带动针对学生的差异性开展因材施教，实现高质量发展阶段师生共同的个性发展。

图1面向优质均衡发展需求的智慧教育平台赋能教学、学习、教研实践路径

3增加对乡村学校数字化改造升级的资金投入

国家、省级教育行政管理部门应设立专项数字化教育发展经费，加大财政支出，将学校教育数字化建设成本纳入生均公用经费，并确保资金投入重点向乡村学校倾斜；应鼓励社会力量参与学校数字化建设，让更多的社会力量推动数字化基础设施的发展，为义务教育学校数字化建设注入活力。各地教育部门要适时、适度增加对乡村学校数字化建设的资金投入，按乡村学校实际发展状况，依靠专项资金投入实现数字化技术赋能城乡义务教育优质均衡发展，合理分配乡村学校数字化教育资源，减轻乡村学校对教育转型带来的经济负担。义务教育阶段的学校尤其是乡村中小学也要主动争取、积极配合，做到专款专用，真正做到将专款用到数字化升级改造之中，切实改善学校的数字化环境，保障学校的数字化教育质量，增强学校的数字化转型动力。

结语

城乡义务教育优质均衡发展是实现科教兴国、人才强国战略的重要保障。在教育数字化战略背景下，融合先进教育理念、新兴信息技术、丰富数字资源、多元化支持服务的国家中小学智慧教育平台，为城乡义务教育优质均衡发展提供有力支撑。本研究从城乡义务教育均衡发展面临的困境与实际需求出发，针对城乡教育中课程教学、优质资源覆盖和利用、师资力量等不均衡问题，结合智慧教育平台的优势，明晰智慧教育平台赋能城乡义务教育优质均衡发展的价值逻辑，并构建智慧教育平台赋能的课程教学、学生学习、教师专业发展的实践路径，助力智慧教育平台大范围、高效能利用，为城乡义务教育优质均衡发展提供实施路径。

参考文献

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[4]王天平，李珍．乡村教育数字化转型的价值取向与实践路向[J]．重庆高教研究，２０２２（１２）．

（2023 年度河南省教育资源保障研究一般课题+国家中小学智慧教育平台在农村语文学科

教学中的应用研究+2023JZB013）