小学数学教学中情境教学模式的建构

小学数学教学中情境教学模式的建构

王金翠

鸡西市师范附属小学校 黑龙江鸡西市 158100

摘要：随着教育改革的深入推进，小学数学教学模式也在不断创新和发展。情境化教学模式作为一种新兴的教学方式，逐渐受到广大教师的重视。如何在小学数学教学中开展情境化教学活动，是小学数学老师需要探究的问题。本文围绕如何构建小学数学情境教学模式展开探讨，介绍了情境教学的优势及建构策略，旨在为小学数学教师提供实用的授课思路和方法。

关键词：小学数学；情境教学；建构策略

引言：

小学数学情境教学是一种贴近实际、生动有趣的教学方式，对于学生的成长发展具有重要意义[1]。通过情境教学，学生能够体验到知识的实用性和趣味性，从而激发内在动力，增强学习兴趣和自主学习能力。随着新课改的发展，国内情境教学研究的范围不断扩大，对情境教学评价标准的研究不断加深，但是当前研究普遍停留在理论研究阶段，缺乏实际操作方面的研究，导致现有研究成果难以有效指导教学实践，因此，找出适合改善小学数学情境教学效果的方法就尤为重要。

一、小学数学教学中应用情境教学模式的优势

小学数学教学中，很多教师喜欢利用情境教学模式开展教学，从具体的教学中可以发现，在小学数学教学中应用情境教学模式具有以下优势[2]。

（一）激发学生的学习兴趣

小学生的心智发展处于初级阶段，学习多是以兴趣为原动力。小学数学对于学生而言具有较强的抽象性，有的学生很难正确理解和掌握数学的一些基本概念、法则、公式、定理，对数学学习存在一定的畏难情绪。在这样的背景下构建情境教学模式，引导学生调动生活经验来理解数学运算、数学定理，能够有效降低学习难度，激发学生的数学学习兴趣。

（二）让数学教学生活化

数学不是独立于生活之外的，数学知识与生活实际有着紧密的联系。教师运用生活中的数学问题引导学生理解数学知识，能够使学生形成数学应用意识，养成善于观察生活的好习惯，帮助学生掌握数学知识。如教师利用搬桌子的形式帮助学生认识平移，通过调转桌子方向的形式帮助学生理解旋转，利用切蛋糕的方式帮助学生理解什么是对称轴。

（三）培养学生的综合能力

在小学数学教学中应用情境教学模式，除了能培养学生的数学应用意识外，还能提升学生的抽象能力、推理能力、模型意识、运算能力、几何直观能力、数据分析能力等综合能力，发展学生的数学学科核心素养，提升学生的数学学习获得感。

二、小学数学教学中情境教学模式的建构策略

（一）设置问题情境

数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说可能缺乏兴趣，难以理解。通过在教学中设置问题情境，可以将抽象的数学概念与现实生活相结合，使学生能够在实际情境中面对问题，激发他们的好奇心和求知欲，从而更加愿意主动参与学习；通过在教学中设置问题情境，可以引导学生主动思考，培养他们的分析、推理和创新能力。学生在解决问题的过程中，不仅能够加深对数学知识的理解，还能提高自己的问题解决能力和思维能力。另外，在解决问题的过程中，学生往往需要与同伴进行讨论、合作和交流，以共同寻找解决问题的方法和策略。通过在教学中设置问题情境，可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通表达能力[3]。

以“千克和克”教学为例，引入问题情境，例如让学生想象一个超市购物的情境，假设学生要购买一些水果，他们需要根据水果的重量选择购买多少千克或克的水果。例如苹果每个重100克，香蕉每个重200克等，然后让学生思考并回答一些问题，如“如果你要买1千克的苹果，你需要买几个？”“如果你要买0.5千克的香蕉，你需要买几个？”等。通过问题情境和，引导学生理解千克和克之间的换算关系。例如，1千克等于1000克，0.5千克等于500克等。可以让学生自己试着计算其他重量的换算关系，并与其他同学分享。通过设置问题情境，学生可以通过思考和回答问题来理解“千克和克”的重量单位。

通过讨论和探索，学生可以深入理解千克和克之间的换算关系，并加深对重量单位的认识。

（二）创设生活情境陶

行知先生提出，生活中包含了很多有教育意义的事物，生活中无时无刻都在发生变化，即生活中处处、时时都饱含着教育的意义，他主张，教育和生活应保持高度一致，并通过生活来展开。教师若想不断提高教学效率，需要领悟并借鉴陶行知先生的生活即教育理念，并将其应用到数学教学中，在生活中搜集数学素材以补充和完善教学内容，引导学生深入生活实践，仔细观察和分析其中的数学问题，并能够运用所学的数学知识进行解答，以此培养学生的数学核心素养。与此同时，教师可将生活中的数学知识作为切入点，寻找二者之间的联系、冲突，以此创设情境，让学生对情境进行进一步感知和感受，以突破认知的瓶颈，在进行深度思考和学习的同时，发展学生的数学思维。

如教师在教授“人民币的认识”这部分内容时，由于人民币反映的是物品的价值，教师可从实际情况出发创设情境。在实际教学中，教师可采用小组合作学习教学法将学生分为若干个学习小组，并为每个小组发放相同价值的人民币教学工具，接下来通过投影向学生展示超市货架上不同种类的商品，在商品下方标注上商品价格，并引导各小组讨论如下问题。问题一：用自己手中的人民币可以购买哪些商品？问题二：购买自己喜欢的商品后还剩下多少钱？这样的方式意在引导学生通过切身体会了解人民币价值等知识，提高其理解力和应用力。在课程讲解完成之后，教师可让各小组派代表介绍本小组都购买了哪些商品，花了多少钱，还余下多少钱等，学生在分享过程中，不仅能更为深刻地理解关于人民币的相关内容，还能进一步认识到人民币在生活中的重要价值，感受数学和生活二者之间的紧密联系。

（三）创设多媒体情境

数学知识具有较强的抽象性，如果教师仍采用传统的教学模式和方法往往事倍功半，不仅难以保障教学效率，也可能会导致学生的学习兴趣降低。此外，沉闷的学习氛围也会让学生难以理解知识本身的含义，可能会导致部分学生因此偏科、厌学。随着小学数学教育教学改革的深入，对教师教学也提出了更高的要求，教师在设计教学活动时要充分尊重学生的主体地位，丰富学生的参与体验。在教育信息化背景下，教师应科学利用多媒体技术，充分发挥其在教育教学方面的功能，为学生营造更为适宜、愉悦的学习氛围，丰富学生的学习体验，让数学学习不再是一件难事，而是充满了乐趣的，这样的方式也有助于改善部分学生的偏科问题。教师在教学中可利用多媒体的特点为学生创设情境以降低知识难度，提高学生的学习积极性和自主性。

例如，教师在教授“统计”这部分内容时，不妨通过多媒体播放一些自媒体人穿树叶装、布偶装的视频。在视频中，经过的路人有的非常惊喜，有的则面无表情，还有的追着自媒体人跑了很久。教师可通过此视频来引导学生去统计不同表现的人群数量，这种新奇有趣、节目效果十足的视频往往会立刻就吸引住学生的眼球，在活跃课堂氛围的同时，也能提升教学效率。

结束语

总之，教师需要充分挖掘情境教学的潜力，灵活地将各种教学资源和评估手段与情境教学的特点相结合，进一步促进教学效果的提升。要追求教学的创意和创新，不断寻找各种新的可行点子，并在实际教学中进行实际操作，不断总结和改进。另外，还需要注重学生的主体性，尊重学生的兴趣和需求，从而帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。

参考文献：

[1]李燕.小学数学情境教学的优化策略研究[J].新课程,2021,(03):22.

[2]王强.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].读写算,2021,(02):105-106.

[3]罗贞爱.关于在小学数学课堂中运用情境教学法的研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021,(02):115-116.