创设游戏情境 提升教学质量——小学语文情境游戏教学策略例谈

创设游戏情境 提升教学质量——小学语文情境游戏教学策略例谈

邱燕坚

广西贺州市昭平县富裕中心小学，广西贺州546899

摘要：在小学语文教学中，情境游戏教学法是一种重要的教学方法，它具有一定的游戏属性和情绪色彩，能够很好地激发起学生的学习兴趣，并使学生融入到情境中，产生一定的体验感，继而有利于进一步的教学。基于此，本文将着重分析在小学语文教学中展开情境游戏教学的策略，从而为学生创设良好的游戏情境，并为他们营造轻松、愉悦、良好的课堂氛围，提高课堂教学质量。

关键词：情境游戏；教学方法；语文教学

一、导入情境游戏，激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣就是学生的学习入门砖，唯有当学生产生一定的学习兴趣后，他们才会真正地投入到学习与探索中，并加深自己的思考，从而实现“寓教于乐”。在展开小学语文教学时，教师往往都会先为学生导入一些小故事或实例，从而展开教学。如果只是以口语描述的方式来导入内容，就很难吸引学生的注意力，并引起他们的兴趣。因此，教师可以转变观念，选择利用游戏来导入，从而吸引小学生的注意力，让他们快速地投入到课堂教学中。

以《杨氏之子》（小学五年级，下册，部编版）为例，这片古文比较小巧，它来自《世说新语》。故事的内容是杨姓小朋友虽然只有9岁，但是却能巧妙地回答来客孔君平之问的故事，表现出杨氏小孩的机智、幽默。在小学语文课本或其他的一些课外读物中，学生可以认识到一些智慧非凡的小孩，比如小司马光的故事、曹冲的故事等，都成为人们口中的“聪明小孩”。教师则可利用“看图片猜人物”的游戏来导入知识内容，让学生从抢答游戏中逐渐地融入到学习情境中。

比如在《红楼春趣》的教学中，教师就可围绕“放风筝”这件事，来让学生阐述自己对放风筝的看法，从而提升学生的语言表达能力和自信，并提高他们的学习兴趣。然后，教师可引入课本中与“放风筝”相关的场景或人物等，从而要求学生找到和他们本人的异同点。此外，教师也可基于让学生充分预习的前提，来围绕“放风筝”，让学生展开加字、减字的描述，从而提高学生的语言组织能力，并提高他们的思维能力。为了能够顺利地完成加字或减字的游戏，教师还要让学生积极地找出课本中的人物和事件等，从而提高他们对课文内容的印象，提高他们对课文知识点的理解能力。

二、创新游戏情境，提高学生的语文核心素养

为了提高小学生的语文核心素养，教师要创新游戏情境，从而更好地培养学生的综合素质，并让他们具备一定的学习能力和语文核心素养。为了提高情景游戏教学的优势，教师一定要尽量地贴近学生的日常生活，并选择使用多种不同的游戏情境形式，来展开教学，比如成语接龙、猜谜语、短剧表演等，在课本知识的基础上创设情境，让学生感受语文的趣味性，并让他们在吸收知识的同时有所思考，得到一定的思维发展。

比如，在《猴王初出世》（部编版，五年级下册）的教学中，教师可以利用情境游戏教学来提高教学质量。首先，教师要以猜谜语的方式来让学生认真地思考文中的开头部分——“天地孕育石头生，大闹天宫筋斗云， 五指山下五百年，八十一难到西天”， 这句话一出，学生就会马上地答出“孙悟空”，从而加深他们对本文主题的印象。然后教师还要将猴王出世的视频片段播放出来，让学生投入其中，理解“孙悟空”的形象。比如对于“序齿排班”、“拱伏无违”等词语，教师要先联系上文的“朝上礼拜，都称‘千岁大王’”，来让学生反复地品读这句话，并理解它的意思其实是“众候拜猴王”，然后教师还可补充影视剧中的“拜皇帝”的场面，从而引导学生加深对这些词汇的内涵的理解。此外，文中还有许多描写石猴与猴子的行为特征、语言特点的句子，教师也可鼓励学生来参与游戏，扮演其中的猴子，或者直接扮演猴王，然后以行为动作来重新演示出课文中描述的猴子形象，从而让学生感受猴子的自信、勇敢、活泼、可爱等特点，塑造趣味化的语文课堂教学氛围。如此一来，就能加深学生对古典文学名著的语言魅力的印象，并提高他们的语文核心素养。

三、重视学情差异，实施分层设计

情境游戏是小学语文教育中的一项可靠的工具，教师可以在设计情境游戏的过程中，根据学生的年龄与特征差异来展开分层设计。对于学习水平比较一般的学生，教师要选择一些低难度的游戏来帮助学生融入其中，从而更好地展开情境教学。对于一些高水平的学生，教师则要选择一些具有难度和挑战性的游戏，来激发起学生的挑战欲，并加深学生的探索。

比如，A层的游戏挑战内容是“课文拷贝”，教师要引导学生利用图表的解读来分析人物的关系，比如孙膑是谁？田忌是谁？他们和齐威王之间又有什么关系？基于此来加深学生的理解，并展开情境表演。教师要安排学生结合小组合作的方式来完成表演，然后再让学生在全班同学的面前表演。在表演和评价过程中，教师要让学生将故事的开始和发展、结尾都理清楚，从而认识整个故事。而对于B层次的学生，教师则要将游戏挑战设定为“玩味情趣”的游戏，田忌赛马最后可以通过三局两胜来取得最后的胜利吗？具体的原因是什么？在《史记》中，人物始终比较有个性，故事本身也比较有吸引力。所以教师要问学生，“你认为其中的哪个人物比较有意思？你为什么对他感兴趣？”如此一来，就可以加深学生的印象，并让他们深入地思考文中的人物。比如，有学生会说，孙膑这个人很善于观察，而且很有谋略，这让他印象很深。也有学生认为齐威王非常大度，而且很会识人任人、是一个很好的君王。

四、结束语

综上所述可知，小学生正处在生长发育的阶段中，因此，他们的性格特征也是不一样的，比如有些学生比较好奇和好动、表现力比较强等。在创设情境游戏的过程中，教师要掌握学生的特点，并了解他们的学习情况。而在传递知识时，也要通过趣味的方式来加以引导及教学，通过多元的游戏来吸引学生的注意力，并使他们进入到学习状态中，让课堂教学氛围更为活跃，从而激发起学生的学习热忱，以利于教学质量的提升。

参考文献：

[1]董学娟 . 情境教学法在小学语 文课堂中的应用策略 [J]. 课程教育研 究，2019(15):51.

[2] 康桂香 . 浅析如何开展小学 语文游戏化教学 [J]. 中国校外教育， 2019(9):126.