“互联网+”小学语文写作教学策略

“互联网+”小学语文写作教学策略

郑建容

广东省湛江市第二十五小学  524000

摘要：随着时代的发展，科技逐渐兴起并广泛运用于各个领域，如何在教学中合理的利用互联网是当前教师面临的一个重要难题，因此，本文将以小学语文课堂为主要研究对象，探讨在小学语文写作教学中，如何借助“互联网+”时代的科技手段更好的开展教学，并提出了一系列策略，希望能够帮助教师更好的教学，促进语文学科的发展和创新，旨在帮助小学生提升写作水平，使其更好地适应信息时代的写作需求。

关键词：小学语文；写作教学；互联网+；创作思维；交流平台

随着“互联网+”时代的到来，教育也迎来了新的挑战与机遇。在小学语文写作教学中，写作教学是培养学生创造力和表达能力的有效途径。然而，传统的教学方法在面对时代发展带来的写作需求时显得相对滞后，教师的教学形式也难以满足学生的学习需要。因此，本文提出基于“互联网+”的小学故事作文教学策略，旨在激发学生写作兴趣，提高写作水平。

一、开展语文写作教学遇到的问题

在语文写作教学中，教师常常面临一系列挑战。首先，学生在写作过程中可能面临写作素材匮乏的问题，缺乏丰富多彩的内容。其次，学生在表达情感和思想时可能受限于传统的表达方式，创作思维不够活跃，难以展现个性化和深度。同时，传统的写作教学模式可能较为呆板，交流平台也相对狭窄，难以激发学生的创作兴趣，导致他们对写作产生抵触情绪。这些问题制约了学生在写作中的全面发展。

二、基于“互联网+”的小学语文写作教学的策略探究

(一) 巧用“互联网+”，拓宽写作素材

在基于“互联网+”的小学语文写作教学中，巧妙运用互联网资源可以显著拓宽学生的写作素材。通过引导学生利用互联网搜索引擎、在线图书馆等工具，他们能够轻松获取到各种丰富的信息，包括新闻事件、历史故事、科技发展等多样性素材。通过“互联网+”的方式，写作教学不再局限于传统的课堂材料，而是打破了时空的限制，为学生提供了更广泛的知识渠道，激发了他们对写作主题的兴趣，促使写作更具创造性和前瞻性。

在《圆明园的毁灭》这篇文本中，学生可以利用互联网搜索引擎浏览与圆明园相关的实景图片以及专业的解说视频等，在学习课文知识的同时拓宽写作素材，直观的感受到圆明园没有被烧毁之前的壮观宏大以及被烧毁之后剩下的断壁残垣。通过观察，加深对英法联军火烧圆明园这一事件的理解和记忆，加深对这段历史的体悟，扩大眼界，积累写作素材，从而丰富作文内容，让文章言语更加生动形象，提高自身的写作能力。

(二) 利用“互联网+”，再现文本情境

借助虚拟实境、多媒体资料等手段再现文本情境，为学生提供更加生动、具体的写作体验。通过互联网技术，教师可以呈现各种图文、音频、视频素材，让学生仿佛置身于故事情境之中。由此激发学生的想象力和创造力，使他们更投入写作过程，同时也培养了他们在信息时代利用多媒体资源的能力，提高了写作的真实感和表现力。

在《鸟的天堂》这篇课文中，通过互联网上的生态影片、虚拟实景等资源，学生可以直观的感受到作者的所闻所见。教师可以利用视频将文本中的内容再现出来，让学生合上课本，在视频或者图片中回忆文本中的描写，从而增强自己对课文内容的理解和记忆，深入掌握作者的写作技巧，从而提高自身的写作技能，促进自身语文水平的提高。

(三) 妙用“互联网+”，丰富写作情感

在小学语文写作教学中，妙用“互联网+”的策略可以有效丰富学生的写作情感。通过引导学生利用社交媒体、网络文学、影视作品等互联网资源，可以帮助学生更好的表达情感，使作品更富有情感共鸣，提高作品的感染力和表现力。通过“互联网+”的合理运用，写作教学不仅注重培养学生的表达技巧，更关注学生在习作过程中的情感表达，培养学生对情感的敏感性和表达能力，使写作更具情感共鸣，提高作品的艺术性和感染力。

在《父爱之舟》这篇文章中，通过妙用“互联网+”，学生可以借助社交媒体、音乐、情感分析等工具，为学生创设愉快轻松的学习环境，教师可以为学生播放抒情的音频，让学生根据音频朗读课文，由此帮助学生更好的理解作者对父亲的感激之情，引起情感上的共鸣，让学生感同身受，由此丰富学生的写作情感，让学生深入的感受到父爱的深沉，从而在写作中能够更加生动地去表达自身的情感，引发读者的共鸣。

(四) 通过“互联网+”，激活创作思维

在小学语文写作教学中，通过巧妙地运用“互联网+”，可以有效激活学生的创作思维。借助互联网平台，教师可以引导学生浏览不同领域的信息，包括科技、文学、艺术等，开发多元思维，培养创作灵感和独立思考能力。通过引导参与线上创意活动、浏览数字图书馆等方式，学生能够接触到各种各样的文本和创意作品，从而拓展思维的广度和深度。

在教到《盘古开天地》这篇课文时，教师可以利用“互联网+”，激活学生可的创作思维。教师可以引导学生使用在线百科、数字图书馆等资源，研究盘古创世的相关知识，观看动画视频等，从而更好地激发创作灵感，形成自己独特的理解和表达方式。

(五) 重视“互联网+”，构建交流平台

    在小学语文写作教学中，重视“互联网+”不仅在于丰富素材和激活思维，更体现在构建具有开放性和互动性的交流平台。通过利用在线论坛、博客、社交媒体等互联网工具，教师可以帮助学生建立一个共享与交流的虚拟空间。学生可以在这个平台上展示自己的作品、与同学互动、接受他人的评价和建议。这种开放的交流环境不仅促进了学生之间的合作与共同进步，还培养了学生的批判性思维和接受他人意见的能力。同时，教师可以在平台上发布写作任务、分享优秀范文，引导学生参与讨论，促使他们形成更深层次的理解和反思。通过重视“互联网+”，构建交流平台，不仅加强了学生与教师之间的互动，也丰富了写作教学的形式，使之更符合当代学生的学习习惯和需求。

三、总结

“互联网+”小学语文写作教学策略的综合运用旨在全面提升学生写作水平。

“互联网+”背景下的小学语文写作教学，可以更好地满足学生在信息时代的写作需求，激发学生的写作兴趣，培养学生的创作思维和表达能力，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。这一系列策略的有机结合，旨在培养学生的多方面能力，使他们更好地适应信息时代的写作环境，提高语文写作教学的实际效果和学科水平。

参考文献：

[1]刘亚梅.互联网背景下小学语文读写结合的教学策略[J].中小学电教(教学),2022(10):85-87.

[2]张宝玲.基于“互联网+”背景下的小学故事作文教学策略[J].天津教育,2022(11):147-149.

[3]柳桂芳.“互联网+”模式下小学高年级语文教学的对策[J].科幻画报,2022(01):81-82.