新高考背景下高中化学分层式教学策略

新高考背景下高中化学分层式教学策略

王庆

绵竹中学   四川省绵竹市

摘要：新课程的日益完善，高考改革力度日益加强，对高中生的各科学习造成一定影响。随着高考招生政策的不断调整，高中教育和高考录取条件也有了明显改动，逐渐发生了很大变化。尤其是针对高中教育，不同学科的教学观念与方式受到很大影响。作为高中基础教育的重要学科之一，帮助每位高中生都能取得优异成绩。如果化学教师将分层式教学应用在日常课堂中，不仅保障课堂教学质量，还能达到预期的教学效果，对学生的化学能力提高具有重要意义。

关键词：新高考：高中化学：分层式教学：策略

我国教育体系的不断改革，对高中教育产生很大影响。同时高中教师的教学观念也发生了翻天覆地的变化。化学作为高中基础教育的重要学科之一，如果教师一味采用传统的教学方法很难满足现代化教育需求，对学生的未来发展带来极大不利。因此，许多高中化学教师为了保障课堂教学质量，积极引用分层式教学，构建高效的化学课堂，以学生为主体地位，加强培养他们的化学核心素养。尽管如此，当分层式教学在高中化学教学过程中，依旧存在很多问题，引起高中化学教师的高度重视。

一、明确教学重难点，设计分层教学目标

分层教学即根据不同层次的学生设计针对性教学目标，通过相应的教学任务提高他们的学科能力。而高中化学教师对学生进行分层式教学，主要考虑他们的学科掌握程度、实验操作能力和思维能力等合理划分学习层次，分别为A、B、C三个层次，结合不同层次制定相应的教学目标，进一步明确分层标准体系。对于C类学生来说，他们的化学基础不扎实，对这类学科充满排斥心理；B类学生的化学基础一般，虽然对化学有一定的好奇心理，但没能探索到适合自己的学习方法，在学习化学中存在很大的难度；A类学生的化学基础十分扎实，在考核过程中经常取得优异成绩，并且在深度学习中学会举一反三，对化学课爱不释手，拥有良好的化学学习习惯[1]。另外，教师根据不同的学生层次进行深入教学，为学生制定相应的分层教学目标，让所有学生的化学能力得到进步，主动参与到化学活动，保障课堂教学质量。

以“氧化还原反应”为例，设计分层教学目标：C层次学生的教学目标主要讲述了氧化还原反应的全过程，这时教师为了让学生理解所学知识，试图借助十分常见的氧化还原反应进行解释；B层学生的学习目标是基于C层次学生的学习目标中逐渐增加难度，组织他们分子氧化还原反应的电子转移情况、元素化合价升降情况；A层次学生的学习目标是在B、C层次学生的学习目标基础上加以升级，要求他们利用双线桥法讲述了氧化还原反应过程，并且在此基础上开展化学方程式配平计算，随后强调他们在日常生活中学会运用，加深知识印象[2]。

二、创设问题情境，调动学生学习兴趣

问题情境是情境教学模式十分常见的教学方法，在高中化学教学中广泛运用。课堂提问不单单是为了调动学生的学习兴趣，对化学充满好奇心，而是通过问题情境创设的方式打造愉悦的教学氛围，让学生潜意识参与到化学教学活动中。化学教师在情境创设中，首先要提前钻研教材，根据学生日常课堂表现以及学科掌握程序设计分层问题，满足不同层次学生的学习需求，拉近师生沟通距离。与此同时，鼓励学生勇于发言，试图将自己的想法表达出来，营造良好的互动课堂氛围，真正保障课堂教学质量。首先，教师面对不同的学生要设计适合他们的问题，提问内容往往倾向于学生的学科能力以及知识消化程度，精准确定问题难度。在此期间，尽可能让学困生回答基础问题，并激励他们挑战难度较大的中等延伸问题，给予他们学习自信心，增强学习体验，拓展学科知识面。

以“硫及其化合物”为例，教师根据教材重难点设计分层问题，比如对于C层次学困生来说，教师一般围绕“硫的主要化合物有哪些”“二氧化硫有哪些性质”等问题展开针对性设计；对于B层次的中等学生来说，设计的问题多数为“如何检验硫酸根离子”“不同价态含硫物质的转化方式”；针对A层次基础比较扎实的优异学生来说，设计难度较大的问题“硫及其化合物在生活中运用案例，并阐述相关实验过程和化学方程式”。其次，教师也要结合不同层次问题创设相应的教学情境，组织班级学生主动参与到情境教学活动中接触新知识，潜意识培养学生的问题解决能力，发展给他们的化学能力。比如，当教师讲解煤炭燃烧产生二氧化硫时，充分发挥自身的引导作用鼓励学生写出对应的化学方程式，随后让他们自主分析二氧化硫对空气质量造成的哪些影响。这样一来，利用问题情境教学法，不仅能够调动学生的学习兴趣，激发他们的主动性和积极性，还能对所学知识有生深刻印象，真正掌握所学要点[3]。

总结：

新高考背景下，倡导高中化学教师优化创新教学模式，试图采用分层式教学提高课堂教学质量，实现预期的教学目标，新高考理念的出现，引起高中化学教师的高度重视，以当前高中生的化学教学现状为主，不断调整教学改革方向，通过分层式教学完善教学内容，保障课堂教学质量，为学生学习化学知识提供很多机会，创造更多的学习条件，大大提高学生的化学能力，推进他们健康发展。

参考文献：

[1]杨谷祥. 新高考背景下的高中化学实验探究式教学新思考 [J]. 高考, 2022, (34): 18-20.

[2]陈涛. 新高考背景下高中化学分层走班教学模式的研究与思考 [J]. 甘肃教育研究, 2021, (07): 52-55.

[3]魏海彬. 新高考下薄弱地区高中化学分层式教学的探究 [J]. 数理化学习(教研版), 2020, (02): 23-24.