核心素养下小学语文任务群的构建及运用

核心素养下小学语文任务群的构建及运用

张金芳

山西省阳泉市矿区赛鱼小学校045008

摘要：本文旨在探讨核心素养的概念，并以小学语文教育为背景，研究核心素养下小学语文任务群的构建及运用。通过文献综述和实证研究，本文提出了一套针对小学生的核心素养培养模型，并以此为基础，设计了一系列语文任务，旨在促进学生的综合素养发展。研究结果显示，核心素养下小学语文任务群的构建及运用对学生的语言表达、思维能力和创造力有着积极的影响。本论文的研究成果对于小学语文教育的改进和发展具有重要的指导意义。

关键词：核心素养、小学语文、任务群、综合素养、语言表达、思维能力、创造力

引言：核心素养是指人们在解决问题、实现目标和适应社会发展的过程中所需的核心能力和素质。在当今知识经济和信息时代的背景下，培养学生的综合素养已成为教育的重要任务之一。因此，构建适合核心素养培养的小学语文任务群，并将其应用于教学实践中，对于提高学生的综合素养具有重要意义。

一、核心素养的概念

核心素养是指在不同学科和领域中都具有重要价值的能力和素质。它包括但不限于批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神和文化意识等。核心素养是学生终身发展的基础，也是适应社会发展的关键。

二、小学语文任务群的构建

小学语文任务群的构建是一个系统性的过程，需要考虑到学生的发展需求和核心素养培养目标。

首先，在构建小学语文任务群时，需要明确培养学生的核心素养目标。核心素养包括语言表达能力、思维能力和创造力等方面。语言表达能力是学生运用语言进行有效沟通和表达的能力，包括口头表达和书面表达。思维能力是学生进行思考、分析和推理的能力，包括批判性思维和创新思维。创造力是学生发现问题、解决问题和产生新思维的能力。明确这些核心素养目标有助于任务的设计和实施。

其次，为任务设置适当的环境和场景也是构建小学语文任务群的重要方面。例如，可以组织学生进行小组合作，让他们在任务中相互合作、交流和互动，促进合作精神的培养。也可以进行角色扮演，让学生通过扮演不同的角色来体验和理解文本，提高对文本的理解能力。此外，还可以进行实地考察，带领学生到实际的场景中去观察和体验，激发他们对语言的兴趣和好奇心。

最后，提供及时的反馈和指导是构建小学语文任务群的必要环节。学生在任务中会遇到各种问题和困难，需要教师及时给予反馈和指导。教师可以通过评价学生的表现、提出建议和指导学生的思考，帮助他们发现问题、解决问题，并不断改进自己的语言表达和思维能力。同时，也可以鼓励学生自我评价和互相评价，促进他们的自我反思和自我提升。

三、核心素养下小学语文任务群的运用

（一）教师引导

教师引导是构建小学语文任务群的关键环节，它在任务中发挥指导作用，帮助学生思考、合作和创新，从而促进他们的核心素养的培养。

首先，教师在任务中引导学生思考。教师可以通过提问、启发和激发学生的思维，引导他们深入思考任务的目标、内容和方法。例如，在口语表达任务中，教师可以提出问题，引导学生思考如何用恰当的语言表达自己的观点和想法。在阅读理解任务中，教师可以指导学生通过思考和推理，理解文本的深层含义和作者的意图。通过引导学生思考，教师能够激发学生的思维能力，培养他们的批判性思维和创新思维。

其次，教师在任务中引导学生创新。创新是培养学生核心素养的重要方面，教师可以通过任务的设计和引导，激发学生的创新思维和想象力。例如，在创作任务中，教师可以提供多样化的创作主题和材料，引导学生提出创新的想法和独特的表达方式。在阅读理解任务中，教师可以引导学生思考和探索文本之外的信息，激发他们的创新思维和独立思考能力。通过引导学生创新，教师能够培养学生的创造力和独立思考能力，使他们在语文学习中能够有更多的创新和发现。

（二）学生参与

学生参与是构建小学语文任务群的关键，通过积极参与任务，学生可以通过实际操作和实践经验提升自己的语言表达能力、思维能力和创造力。

首先，学生在语文任务中积极参与可以提升他们的语言表达能力。通过任务的设计和组织，学生有机会运用语言进行交流和表达。在口语表达任务中，学生可以通过小组讨论、角色扮演和演讲等形式，积极参与并表达自己的观点和想法。在书写能力任务中，学生可以通过字词写作、文章写作和书信写作等活动，积极参与并提升自己的书写能力。通过实际操作和实践经验，学生能够提高自己的语言表达能力，使语言能力得到实际运用和提升。

其次，学生在语文任务中积极参与可以提升他们的思维能力。语文任务往往涉及到思考、分析和推理等思维过程。通过任务的设计和教师的引导，学生可以积极参与思考，并在任务中运用自己的思维能力。例如，在阅读理解任务中，学生需要通过理解文本、分析问题和推理思考，找出正确的答案。在创作任务中，学生需要运用自己的创造力和想象力，进行思考和创新。通过积极参与任务，学生能够不断锻炼和提升自己的思维能力，培养批判性思维和创新思维。

（三）任务评估

任务评估是构建小学语文任务群的重要步骤，通过评估和反馈，可以了解学生在核心素养培养方面的发展情况，及时调整任务设计和教学方法。

首先，任务评估可以了解学生在语言表达能力方面的发展情况。通过任务的设计和实施，教师可以对学生的口语表达、书写能力等进行评估。例如，在口语表达任务中，教师可以观察学生的表达流利度、语法准确性和语言多样性等方面，并记录下学生的表现。在书写能力任务中，教师可以评估学生的字词写作水平、文章结构和语言表达能力等。通过评估学生的语言表达能力，教师可以了解学生的优势和不足，并针对性地给予反馈和指导，帮助他们提升语言表达能力。

其次，任务评估可以了解学生在思维能力方面的发展情况。通过任务的设计和实施，教师可以对学生的思维能力进行评估。例如，在阅读理解任务中，教师可以评估学生的理解能力、分析问题和推理能力等。在创作任务中，教师可以评估学生的想象力、创造力和逻辑思维能力等。通过评估学生的思维能力，教师可以了解学生的思维方式和思维方法，并针对性地给予反馈和指导，帮助他们提升思维能力。

（四）任务迭代

任务迭代是构建小学语文任务群的重要环节，通过根据学生的反馈和评估结果，不断改进和优化语文任务，使其更加符合核心素养培养的要求。

首先，根据学生的反馈，可以及时调整任务的难易程度。学生对任务的反馈可以包括对任务内容的理解程度、任务过程中的困难和挑战等方面。通过收集学生的反馈信息，教师可以了解学生对任务的理解和掌握情况，是否存在困难和问题。根据学生的反馈，教师可以针对性地调整任务的难易程度，使任务更加符合学生的实际需求和能力水平。如果学生对任务的理解程度较低，教师可以适当降低任务的难度，增加任务的导引和指导；如果学生对任务的理解程度较高，教师可以适当增加任务的难度，提供更多的挑战和扩展。

其次，根据评估结果，可以优化任务的设计和教学方法。评估结果可以帮助教师了解学生在核心素养培养方面的发展情况，发现学生的优势和不足。通过评估结果，教师可以发现任务设计和教学方法中存在的不足和问题，并针对性地进行改进和优化。例如，如果评估结果显示学生在语言表达能力方面存在较大的差距，教师可以优化任务的设计，增加口语表达的练习和训练；如果评估结果显示学生在思维能力方面存在较大的不足，教师可以优化任务的设计，增加思维训练和思维导图等活动。通过根据评估结果优化任务的设计和教学方法，可以提高任务的有效性和针对性，更好地促进学生的核心素养的培养。

结论：

通过构建核心素养下的小学语文任务群并将其运用于教学实践中，可以有效促进学生的语言表达能力、思维能力和创造力的发展。小学语文教育应该注重培养学生的综合素养，将核心素养作为教育目标，并通过设计多样化的语文任务来实现这一目标。本论文的研究成果对于小学语文教育的改进和发展具有重要的指导意义。

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