谈因材施教的原则在中学语文教学中的应用

谈因材施教的原则在中学语文教学中的应用

林彦宏

广西岑溪市第六中学

摘要：因材施教的教育思想一直都在教育史中有着重要的地位，对于中学语文学科来说因材施教也是一个很重要的原则，探讨因材施教在中学语文教学中的作用和方法对中学语文教学来说是很有必要的，因材施教的原则在我国中小学实施过程中存在的问题以及如何解决也是值得思考和重视的。

关键词：中学语文 教育 因材施教 教学方法 教学应用

因材施教是贯穿于我们的教育教学实践当中，教师们在遵循“因材施教”的教学原则的同时又在探寻着新的教学手段和方法，寻求更适合学生学教师教的教学方法。

什么是因材施教呢？因材施教是教学中一项重要的教学原则，是指在教学中，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

肯定的是，很多教师都探究过因材施教的原则在语文教学中的应用问题。我认为，我所讨论的语文教学中因材施教的“材”既指学生，又包括教学内容（教材）。因此，在实施因材施教的原则的时候，既要考虑“因学生施教”，又要考虑“因内容施教”。

一、因学生施教

（一）给安静生以熏陶

安静生是指性情天生文静的学生。这种学生有强烈的自尊心，但做事、学习是有主见的，碍于性情的影响，总是担心那怕是出一丁点的差错，会被人笑话。因此，在学习的时候表现出对学习的活动反响不主动，交流不积极，更别说当众当堂汇报学习效果了。在语文的教学中，我们可以利用语文的文学性，对文质彬彬的学生进行“以毒攻毒”。可以给这类学生多设计一些画面感比较强烈的美文朗读和偏重于书面表达的学习活动。

如布置“当孔乙己遇到范进时，两个读书人有何表现？请描述。”这样的教学任务后，大多安静型的学生都能表述到相互讥笑、同病相怜、抨击制度等情形，且能做到条理清晰，流畅连贯，甚至生动形象；但如果要即兴口述，还不一定能说得清楚。安静生对于诸如此类的自行调控的学习任务会不折不扣地完成，从而达到应有的教学效果。

（二）给活泼生以重任

所谓的活泼生是相对于安静生而然的。活泼生天生好动，好说话，好展示，好争论，好抛头露面，甚至好出洋相。这样的学生往往会成为活动的中心人物。根据这样的特点，在语文的教学中，语文教学活动的组织的重担理所当然落在此类的学生身上。

如朗诵比赛、讲演比赛、小组讨论、小组竞赛、小组互评的组织，就可以让活泼生挑大梁。如有一次，在“说说方言”的综合实践教学活动中，我把全班分成10个学习小组，每组的组长不一定是成绩最好的，但一定是平时说话“透墙”的学生。经过这些学生的组织、带头，在全班的交流环节，同学们都畅所欲言，安静型的学生也被带动了，整个课堂气氛像相声现场，热烈、轻松、融洽，教学效果优良。

（三）给优秀生多用点拨法

一般来说，优秀生是指成绩比较好的学生。我认为，学习的优秀生应指学习能力比较强的学生。优秀生之所以优秀，是因为他们的观察力、记忆力、想象力、判断能力、思维能力等智力都比较强，当然，模仿能力、接受能力、言语能力、学习能力也占上风。在语文的学习活动中，这类学生表现出天资聪颖，一点即通。对于优秀生，我们教师不必画蛇添足，而适宜多用点拨法。

如探讨《变色龙》中心思想的教学中，说到从文中可以揭露出怎样的社会现实时，如果我们给优秀生提示：联系文中奥楚蔑洛夫的形象和处理“狗咬人”事件的变化去揣摩，优秀生一般会归纳到“讽刺没有立场、原则，趋炎附势、见风使舵、欺软怕硬的人丑恶嘴脸”的意思。给优秀生多用点拨法，就是要点到为止。

（四）给学困生多用诱导法

学困生是指智力水平正常但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。这些学生往往思维上有惰性，思考不积极，注意力不集中，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋。在语文教学中，主要表现在听、说、读、写等方面表现出本领不足的情形。这类学生和优秀生恰恰相反，不但不能做到“一点即通”，有时甚至反复讲授，也不一定能弄明白。这就需要我们教师在教学中付出更多的努力，付出更大的耐心和更强的教学智慧。我认为用诱导法教学不失为良计妙策。

（五）多培养新生的学习习惯

“教育即习惯的养成”。我认为，从某个角度来看，语文教学也是语文习惯的养成，是让学生们养成良好的学习语文和使用语文的习惯。对于初一新生来说，初一是他们从小学到中学的飞跃，自然语文教学也是质变的。我们教师要注意培养新生的学习习惯。如我接到一班新生时，会提出明确的要求：语文课要准备课堂练习本；上课用三分钟和同桌互说指定内容的话；朗读时双手持着书，早读读课文，晚读读字词；听写要写序号，分栏对齐；作文本分A、B、C三号；每周阅读一本课外书，并作内容摘要；回答提问时要说完整的句子等。教师们如果把语文的听说读写的习惯都培养到学生身上，肯定能大大提高学生们的语文能力，大大地优化教学效果。

（六）毕业班学生要注意知识的再现

和新生相反，对于毕业班的老生的教学，就会时常碰到旧知识。为了给中考复习埋下伏笔，使学生们学到新知识的同时，又能巩固旧知识，做到“温故而知新”，教师们在教学的过程中必须注意知识的再现。

如在文言文的教学中，理解课文出现的文言虚词“之”的含义，可以提示学生温习在学过的哪些文言篇章里的哪些典型的语句出现过“之”，具体的含义又是什么。一具体，一比较，一归纳，“之”的用法就好理解了。这样学得仔细、深刻、难忘。

二、因内容施教

（一）识字教学要注重字理

汉字是不同于拼音文字的“以形表意”的文字。字理教学是在汉字教学中,从汉字的构造原理出发,利用汉字的形义解析方法剖析、理解汉字的字形与字义的关系,帮助学生识记汉字,并逐步引导学生利用这些特点和方法记忆字形、理解字义。现在的识字教学，无论是小学还是中学，统统变成了“背字教学”，死记硬背音形，死记硬背意思，字理教学少之又少。同时字理教学也趣味盎然，生动形象，深刻难忘。

（二）阅读教学要注重“读”

阅读教学是语文教学的重头戏，是语文素养提高的主要阵地。许多教师的阅读教学变成了一言堂的“讲解教学”或是罗列问题的“提问教学”，并美其名为“引导”或“倒逼阅读”。当然解读是少不了的。但问题是，缺乏读的指导，语调、语速、轻重、节奏、停顿，尤其是在情感方面没有揣摩明白，没有做出具体的、明确的要求。建议教师们在阅读教学时，带动、指导学生多多声情并茂地朗读，“身临其境”的品读，这样才能走进课文，走近作者，对文本就会不言而喻。

（三）作文教学要注重“引燃”

所有的教师都会认为，作文教学是语文教学中的“难中难”，使尽浑身解数也无济于事。我认为，作文教学要注重“点燃”。名师袁刚到过我校作讲座，给师生上了一堂别开生面的作文教学课。当场就有好多学生与袁刚大师互动，进行“随堂作文”，结果都“文出惊人”，文采飞扬。为什么？指导到位。如何指导？自然是五花八门。我总结出袁刚老师的经验精髓在于“点燃”。大多学生都有着丰富的经历，可为什么一到作文就无话可说，内容空洞，情感干瘪？关键是没有点燃并激活学生的素材。写童年可以从自身的捉蛇捕鼠惊险说起，写校园可以从自己被学生叫“雅号”说起，拟题目可以从《我的青春不是梦》改起，用修辞可以从“秀才遇上兵——有理说不清”仿照等等。无论是作文内容还是修辞，都要激活学生思维，让学生沉淀的猛料统统翻倒出来。学生们胸有成竹了，哪怕是半根竹，“画”作文就容易多了。

（四）综合实践教学要注重学科联系

语文教材的“基础训练”改版为“综合学习与实践”后，许多教师表示无所适从，不知如何实施教学。纵观各综合实践教学的板块会发现，所设计的学习内容会涉及到各学科的知识。这要求教师们在综合实践教学中要注重学科联系。

综上所述，只要教师们认认真真地遵循因材施教的原则，只要以因材施教为根本，“吃透”因材施教，定能取得优良的教学效果。

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