初中数学课堂中如何巧妙运用“激励”教学手段

初中数学课堂中如何巧妙运用“激励”教学手段

张娟娟

河南省信阳市平桥区邢集镇中心学校  河南  信阳 464100

【摘 要】所谓激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。在教学中我也积极探索激励性教育，发现激励性教育在数学教学中能起非常重要的作用。下面是数学课堂激励性教学中的体会。

【关键词】初中数学；课堂教学；学习兴趣；激励教育

  初中数学课堂多数还是以说教和练习为主，这种模式已经很难调动学生的积极性，新课程改革要求，教师要主导课堂，学生要积极参与，这就要提升我们的教学艺术。一般意义上的“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生主动学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。

一、 在教学中注重启发、激发学生兴趣
  在我们的课堂中，我依然坚持“兴趣是最好的老师”。教育家卢梭指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。在课堂中采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，以此激发学生的兴趣。另外，要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。

二、“激励”措施在实际数学教学中的运用

1.“激励”教学适合分层教学。每名学生的成长过程不同，相应的积累的数学知识也就有多有少。面对基础较好的学生，数学教师就不能局限于了解知识的层面，可以用“激励”的方法让学生学会分析、创新、举一反三，让学生“跳一跳能够摘到更高处的果子”，学生就会产生自信心，当然就会更加努力摘到果子。如在七年级数学教科书中，有这样一个例题：直线a、b被直线c所截，∠2+∠3=180度，直线a和直线b平行？为什么？对于这样的例题，很多优秀学生很快发现∠1+∠3=180度（∠1和∠2是同位角），很容易就会说出两条直线相平行。优秀学生如果只局限于认识还是不够的，可以激励他们向更高的果子跳去，使得他们对类似的习题能够举一反三，得到更为深刻的思维训练。而对于成绩一般的学生来说，也需要适当激励，但要符合他们自身的特点，不可过多地要求他们达到一些遥不可及的目标。否则时间长了就会使得他们丧失学习的积极性。

2.创造激励。兴趣的源泉在于学生对知识的运用，体会到智慧能统领事实和现象。人的内心有一种成为发现者、研究者、探索者的需求……如果学生体验到认识的乐趣、知识的力量，那么，他们的求知兴趣的火花就会越燃越旺。在讲授“截一个几何体”时，我让学生从家里带来一把水果刀和几个土豆．课上，我让学生把土豆先切成长方体，然后再垂直切、水平切，同时观察截面的形状．切完长方体再切立方体，切完立方体再切圆柱体……学生的兴致很高，切得都很投入，观察得也很细心．在动手操作的过程中，学生体会到了发现者的快乐，求知欲望一下子提到很高。二十世纪初，美国著名教育家杜威提出“从做中学”的教育理念，反对从外面灌输，主张从经验中学习．因为教材是封闭的，而经验是开放的．所以，让学生亲自动手去做小小科学家，成为知识的发现者和探索者，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能使学生拓展教材的内容，发现新的知识，并养成独立思考的好习惯。在教学中，教师是课堂教学的主导者，这个角色的作用就是引导学生去发现、去探索，让学生体会到学习的乐趣。

3.适当的奖惩会使学生信心十足。学生在学习数学知识的时候能够感受到自己的学习得到教师的认可，此时会信心倍增。如果学生在取得成绩后，教师认为这样的成绩距老师的要求还相差甚远，不仅不表扬，相反还批评学生的不努力。这样学生就会感受到自己努力学习还会被教师批评，从而会影响学生的学习情绪。在七年级，很多学生都对初中数学的学习充满自信。一名基础不是很好的学生在一次表扬之后，经常拿着不会的习题来问，每次我都是耐心地讲解，在测试中他出乎意料地得了班级第二名。优秀学生是激励出来的，那种不顾及学生感受的违背激励规律的教学是不可取的。当然学生在粗心大意的情况下犯了错误，我们要指出粗心的原因，帮助学生改正错误。

三、让学生有自我展示的机会

数学课堂教学是一个学生和教师互动的过程，教师如果单纯地把学生看成是知识的接收者，忽略了对学生积极性的调动，以及学生教育主体的身份，没有学生自我展示的环节，那么不管教师教授的知识多么有趣，也不可能让学生真正地融入到课堂当中去，学生看上去都在认真听讲，其实思想早已经溜号，甚至出现搞小动作、看小说以及东张西望的情况。因此，教师应当适时地把课堂的主动权交给学生，让学生有一种以自我为中心的感觉，变成课堂的真正主人。引导学生自主地学习，提出自己的疑问，然后展示出来，集中地解决这些问题，然后继续提出新的问题，深化学习，形成良性的循环。这样学生就从以前的被动学习转变成如今的主动学习，又可以使学生通过解决自己提出的问题有一种成就感，进而保持学习的兴趣。

四、营造良好教学氛围

良好的教学氛围能够更好地激发学生的上进心和荣誉感，从而促使自身去努力学习数学知识，是激励教学的重要方法之一。良好的教学氛围，不仅指学生之间积极学习、互相帮助的学习环境，也指教师与学生之间良好的沟通氛围，建立积极答疑、解疑的教学环境。因此，在营造良好的教学环境过程中，教师要更积极主动地走到学生中间去，与学生建立平等尊重的良好关系，积极、耐心、有趣地为学生解答学生让的疑问，让学生能够地更好地产生班级荣誉感和上进心，进而更好地提高初中数学教学效果。

例如在学习《二元一次方程组》这些课时，由于未知数假设的多样性和解题方法的丰富性，学习过程中困难较大，很多学生难以第一时间掌握要领，这时就需要教师能够耐心地去解决学生学习过程中所遇到的各种问题，建立良好的教学环境。在学生解答疑难的时候，教师不要打断或急于更正学生的思路，要给予正确的引导和鼓励，让学生建立自信心，使其能够通过自己的努力完成题目的解答，这样不仅能够让学生更加深刻的理解知识，而且也能够培养学生主动探究、主动思考的优秀品质。

时代在发展与进步，数学课堂也有与时俱进。总之，激励教育手段是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是高高在上，而是导师、朋友、助手和楷模。作为数学教师，我们有责任使我们的课堂充满活力，使我们的课堂更精彩，使我们的课堂更有效。

  参考文献：

[1]王东.数学课堂教学策略.中学数学教学参考.2011
[2]张桥.谈中学生激励教育.中国教学学刊.2012

[3]黄绍裘.黄露丝玛丽.如何成为高效能教师.中国青年出版社.2011.