基于学习任务群的初中语文大单元教学设计研究

基于学习任务群的初中语文大单元教学设计研究

赵晓攀

四川省南江中学635600

摘要：通过对不同类型课程的研究，我们可以发现，不同类型的课程具有不同的表现形式。因此，在中学语文课堂上，应以任务群的思想为主要切入点，实施单元教学。本文从学习任务群的角度出发，探索初中语文大型单元创新设计的有效策略，希望能为初中语文教育的改革与突破提供一些相关的理论依据和参考。

关键词：学习任务群；初中语文；大单元教学设计

初中语文大单元教学中学习任务群的设计将对学生的学习产生重要影响，通过设计科学合理的学习任务群，初中语文教师可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文素养。同时，学习任务群的设计还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学生的学习效果。此外，学习任务群的设计还可以培养学生的探究能力和合作精神，从而促进学生的全面发展。因此，初中语文教师在大单元教学中设计学习任务群，对学生的学习产生积极的影响，具有十分重要的意义。

一、研究教材，构建单元

首先，在教学设计过程中，教师应按照课程标准认真研究教材，明确教材的编排意图，理解和把握所选文本及相关资源的内容，遵循从教材到学习任务群的路径，完成学习任务的规划和设计。其中，教材的研究与重组尤为关键，特别是研究如何将教材的内容放入新课程标准规定的六个学习任务群的篮子中。具体来说，可以从风格、知识、主题和内容四个方面来考虑。其次，教师在教学实践过程中，可以根据教学需要，按照同单元、同主题、同体裁、同作者、同结构，对教材内容进行整合和重组。

1.完整的教材单元。比如说八年级上册第一单元新闻单元，就可以“用事实说话，以文笔传情”为主题，设置为该学期“实用性阅读与交流”任务群之一。

2.跨单元的内容组合。比如九年级上册“思辨性阅读与表达”任务群就可以将第二单元议论文和第五单元议论文整合在一起，第五单元属于议论文单元，有立论，有驳论，选编了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》四篇经典议论文，都带有明显的思辨色彩，是第二单元议论性文章的延续和深化.承担着培养小说阅读议论文，发展学生思维能力的任务，教师可以把两个单元整合起来，引导学生厘清这几篇课文的论证思路，分析其论证方法及作用。理解议论文逻辑严密、思辨性强的特点。

3.组织不同学期不同单元的多篇文本。比如以“探圣心，一个落难者的精神坚守”为主题的“文学阅读与创意表达”任务群就可以将八年级杜甫的《春望》和九年级的《月夜忆舍弟》，还有七年级的《江南逢李龟年》进行整合。

4.跨学科组织学习内容，比如说围绕着桥元素，可以将语文中的“中国石拱桥”和物理、数学、历史中的相关桥的元素进行整合。

二、联系实际生活，整合教学资源

在初中阶段，学生的知识整合意识还没有完全建立，对形象思维的训练和运用还不熟练。学生在参与大单元学习时，往往会遇到各种障碍。因此，初中语文教师应适应学生的认知水平，结合日常生活为学生创设学习任务群，尽可能拓展学习资源，帮助学生形成系统的学习思维，建立知识结构，这样不仅有利于学习和掌握语文知识，也有利于提高其他学科的学习效率。以初中大量选用的古代经典文言文为例，教师可以以“离别”为主题，引导学生背诵初中阶段符合主题的古代诗文包括《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《逢人使京》等一系列古诗词，有要求学生背诵理解。还可以请学生描述一下他们日常生活中的一次别离，其实对于初中生来说，可能不太善于体会别离中的千辛万苦，但是老师可以联系刚经历过小学毕业季的学生，引导他们体会别离的感受。通过同类多种学习活动的共同作用，可以有效提升初中语文活动的趣味性，加强学生的情感思维。

三、立足学生，明确目标，完成任务群流程

具体实践中，教师有必要采用多样化教学方式，立足学生具体学习需求，明确相应教学目标，完成任务群教学流程。以部编版人教语文教材九年上册第一单元为例，教师为学生设计如下任务群：朗读诗歌，感受形式美、深入品读，理解其中语言美、探究诗歌意象美和意境美。课堂开始前，可以要求学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行改写，改写成散文。或是将学过的一篇课文改写成诗歌。再引导学生比较朗读，从而理解诗歌独特形式的内在魅力，直接感知诗歌与散文之间不同。理解诗歌结构分解，既能强化诗歌整体节奏感知，也为自身带来更多思考空间，拓展诗歌意境。余光中的《乡愁》一诗，更是一韵到底，音律上表现出明显一致和谐，带给人强烈美感。诗歌作为一种独特题材，语言具有高度凝练性、跳跃性和陌生化的特点，教师应当引导学生分析发现诗歌的语言表达和词语选择。毛主席在《沁园春·雪》一文中用“北国风光，千里冰封，万里雪飘”短短十二个字，写尽北国雪景，尽显语言凝练。诗歌语言还具备较强的跳跃性，其中采用的词语和意象往往具有时间空间上的跳跃性。还以《沁园春·雪》为例，毛泽东用历代皇帝的对比极强体现时间的跳跃性，也为诗歌增加了更多语言色彩。

四、大单元作业设置

在任务群的理念下，开展大单元教学还需要完成大单元作业项目的设置与开发。单元作业必须具有层次性和逻辑性，并能引导学生巩固练习或反思总结学习，使学生在学习过程中内化和吸收相关知识点，提高学生的学习能力，巩固学生的学习成果。在八年级上册第一单元的作业项目中，教师可设置写作类的作业任务。比如，让学生参照教科书提供的内容，完成对新闻稿件的模仿，并且让学生在日常学习生活中尝试浏览新闻类的报纸或者网站，借助更加专业的视角去解读新闻，并且将相关心得书写出来。例如，教师可让学生尝试分析某一媒体的独家新闻，让学生在课后学习过程中尝试捕捉新闻线索，发现新闻事件；之后再引进相关风格以及写作方法，尝试对其进行模仿创作，以此来巩固学生的知识理论。在布置大单元作业项目的过程中，教师还需要以书面作业和非书面作业的形式让学生参与学习和探索，从而提高学生的课后学习水平。

本文提出的策略有助于提高学生在实际阅读和学习任务群中的学习效率和自主学习能力。通过实施这些策略，教师可以创造一个积极的、互动的、个性化的学习环境，激发学生的学习潜力，帮助他们在实际阅读和交流中取得更好的成果。

参考文献

[1]苏娟.“学习任务群”视域下初中语文有效教学的策略探讨[J].试题与研究,2023(13):43-45.

[2]孟璇璇,徐进.基于语文核心素养的单元任务群教学设计研究[J].镇江高专学报,2021,36(02):106-108.