小学低年级语文作业优化设计探索

小学低年级语文作业优化设计探索

杨卿

丽江市玉龙县黎明乡金庄小学

邮编：674116

摘要：作业设计得好，既能激发学生的兴趣，不会占用学生过多的课余时间，又能达到应有的巩固和提升效果。教师要深入研究“双减”政策，以语文教学目标为指引，合理统筹课堂教学和作业设计两大环节，在作业设计上不断创新优化，切实突出学生在作业设计中的自主性和参与性，努力构建互动交流的作业设计环境，使学生通过语文作业获得较为完善的发展。

关键词：小学低年级；语文作业；优化设计

引言

课后作业作为小学语文学科教学的重要板块，在及时巩固学生语文知识学习效果，拓展学生语文学科学习视野，培养学生语文学科学习兴趣等方面发挥着不可替代的教学作用。“双减”政策要求下，小学低年级语文教师要深入学生群体当中，立足低年级学生独特学情和成长需求，科学调整语文作业训练数量和难度，依托生活化作业、互动性作业、探究性作业、网络化作业等各类形式新颖的作业训练模式，调动学生语文作业训练学习兴趣，促使学生积极主动地融入到语文作业学习任务的探索思考中，推动学生语文学习能力的成长。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

作业量过大作业量过大是当前我国许多地区小学语文作业设计过程中存在的最大的问题，部分小学语文教师在进行作业设计时，简单地认为应当通过课后作业帮助学生巩固重点知识，这就使教师在作业设计时并没有考虑到学生的实际情况，只是简单地将自己认为的各种重点知识点囊括在语文作业中，从而使整体作业量过大，不仅会让学生需要花费大量的时间和精力完成作业，还容易使学生承受过重的学习压力。而且学生在面对任务量巨大的课后作业时，大部分学生的学习兴趣都较弱，不利于学生学习效果的提升。

二、小学低年级语文作业优化设计探索

（一）明确具体要求，突出重难点内容

教师要对作业进行规划，学生也需要基本了解教师的意图，跟上学习进度。教师在布置口头作业时，要让学生对作业所指向的学习目标和内容有较为清晰的认知，不能只知低头跟随，不会抬头看路。教师要把具体要求说清楚，特别是要将应该采取的方法、需要突破的难点等讲明白，这样学生才好实施。例如在课前预习阶段，教师可以布置口头作业：①尝试朗读课文；②找出生字和不会的拼音；③想想有什么要向教师提出的问题。基本要求是：①能够通顺地朗读课文；②能认出生字并正确读出来。重难点为：①了解生字的含义；②会用生字组词。在课后巩固阶段，口头作业内容为：①复习三个以上的生词和组词；②熟练背诵课文；③运用所学字词进行口头交流。基本要求为：①熟悉课文，朗读不出错；②流畅地进行日常交流。重难点是：将生字词运用到实际生活中去。学生在练习几次之后，就能逐渐掌握口头作业的基本完成方法和重点，能够自然地运用好，真正减负增效。

（二）设计互动性作业，强化学生学习体验

组织趣味互动。传统语文作业设置以独立作业为主，学生只能面对“干巴巴”的习题进行训练学习，训练方式单一枯燥，缺少与他人的有效交互。教师加快语文学科训练教学模式转变，将更多的作业教学关注点放在学生语言交流和互动探究中，组织多种类型的趣味互动活动，提高学生作业训练交互频率。低年级学生想象力丰富，思维发散性较强，趣味互动中可能会出现偏离作业训练主线的情况。教师可采取任务驱动的作业训练方式，向学生提出明确的互动学习问题或探究任务，驱动学生有条理、有目标地完成课后训练作业。相比于书面习题作业，小学生自然更加喜爱趣味互动性作业，能够积极主动地按照作业要求投入到交流探讨中，从而可以达成更好的作业训练效果。如教学《小马过河》这篇课文时，这是一篇童话故事，学生阅读故事后，对童话寓意展开讨论，教师趁机布设作业任务：这篇童话很简单，请大家以学习小组为单位，做好具体分工，集体绘制绘本插图，准备集体呈现展示，并作详细介绍，看哪一个小组设计最有特色。学生对集体性作业任务有更高认同感，集体创作完成之后，来到了展示环节，教师让小组代表现场介绍这些绘本内容，其他学生积极评价，课堂互动气氛逐渐形成，极大地调动了学生作业训练的思维主动性。

（三）提升质量，优化作业的设计空间

提升课堂质量，从某种意义上讲是为了保障作业设计的有效性。如果学生在课堂上学得好，悟得深，记得牢，能够有效地消化课堂所学知识，那么就可以少给学生布置一些作业，在作业内容上可以针对学生的语文核心素养进行设计，基础性知识的巩固就可以不再占用学生的作业时间。因此，作为教师，要统筹课内课外，把提升课堂质量和优化作业设计统一起来，“两手抓”才能达到良好的教学效果。提升课堂质量的方法很多，比如，教师可以采用趣味教学法促进学生对字词语句知识的学习，采用情境教学或者生活化教学模式促进学生对课文的理解等。

（四）积极创生，逐步激活学生的学习潜力

其实，只要打开思路，传统的作业形式完全可以多样态。比如，可以把相关的数学知识与学生的家庭生活、校园生活，乃至社会生活相结合，也可以把相关的数学知识与各种有趣的科学知识、人文知识相结合，从而找到数学作业的另类形态。再如，教材中的思考题，它不应该是学生数学思考的终点，只要善加利用，它也可以成为一部分学生开展进一步思考的起点，从而使他们在不断的思考中激发探究数学的兴趣，提升思维品质。1.主题引领下的创生作业，让文化浸润成长。华罗庚说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”那么，如何化繁为简，让抽象枯燥的数学知识呈现出独特的数学之美？如何让数学成为小学生喜闻乐见的有趣活动？根据低年级学生的身心特点，我们从书本知识出发，结合季节性、人文性主题，设计创生作业，让数学洋溢生活气息，让学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。

（五）建立起科学合理的评价机制

在语文作业设计的过程中，除了需要做好作业内容的设计，教师还应当构建及科学合理的作业评价机制，因为只有在建立起完善的作业评价机制的情况下，才能通过作业评价的形式，帮助学生认识到自身学习过程中存在的各种不足。小学语文教师在进行教学研究的过程中，就应从多角度对学生的作业进行评价，尽可能地挖掘出不同学生所蕴含的闪光点，从而更好地激发学生的学习自信，有效提升教学效果。

结束语

综上所述，“双减”政策下的小学语文作业设计，要改变传统的设计方式，激发学生写作业的兴趣，围绕不同学生的基础分层设计作业，以促进学生的全面发展为目标，积极创新实践，契合新课标的相关要求，使学生从作业设计中获得语文素养的改善和创新能力的提升。当前，部分教师对“双减”政策的落实尚缺乏主动性，需要进一步提高认识，使作业设计优化得到切实的推进。

参考文献

[1]曾文婷.优化非书面家庭作业设计　提升低年级学生语文素养[J].当代家庭教育,2020(19):27-28.

[2]张绯雷.“双减”下小学低年级语文学科作业设计优化策略[J].上海教育,2020(Z1):131-132.

[3]金妮.“双减”背景下的低年级语文作业优化设计——以东海实验小学二年级语文组特色作业为例[J].小学教学研究,2022(18):64-65