大班区域活动之生活区游戏开展的案例研究

大班区域活动之生活区游戏开展的案例研究

汤静

常州市新北区雅居乐星河湾幼儿园         213000

摘要：幼儿生活区是现实生活的微缩版，由于这个区域是最贴近幼儿生活的，通过尝试我们发现无论哪一个年龄段的幼儿对此区域都富有极大的兴趣，参与生活区的活动往往成为他们乐此不疲的事，然而在幼儿的操作中，教师的适时引导成为我们急需解决的问题，教师什么时候出手相助?什么时候循循诱导?成为思考的焦点，介于此，我们针对生活区中幼儿出现的问题展开了探讨，经过多次实践使幼儿动手、协作、分享、语言表达等方面得到最大限度的提高，为今后可持续性发展提供有力的支持。

关键词：生活区；区域布局；材料投放

生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活，而幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活，因而，我们应选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。

在区域的开展中，老师关注幼儿在生活中常遇到的问题，抓住幼儿在生活中建立的已有经验，与幼儿一起创设赋予生活化的熟悉环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，生活区的活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高，如何使区域活动与我们的教育活动有机的结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿的发展等等问题成为我们急需解决的问题。

一、生活区基本概况

在孩子的眼中,世界是神奇的,有形形色色的人、各种各样的职业。他们从心里向往自己变成这些角色中的一员,从而更好发展自己的个性,满足自我成长的需要,而角色游戏活动的开展无疑是最能让孩子获得这种身心满足的一种游戏形式。餐厅一直是幼儿永恒的游戏主题，也许是因为孩子们从小就有到餐厅就餐的经验，所以他们模仿起来兴趣格外的高涨。因此，如何更好地支持幼儿的游戏成了我们关注的重点。

二、区域游戏如何更加有序地进行

（一）完善餐厅环境

本学期，我们在生活区开展了餐厅游戏。经过观察，我发现幼儿在游戏时，因区域面积较小且没有清晰地分割，所以他们玩着玩着就变成了小班的过家家游戏。

通过观察，并依据《0-8岁儿童学习环境创设》的理论支撑，我们对餐厅进行了区域布局的调整，完善了设施环境。具体整改情况如下：

策略一：调整区域布局

《0-8岁儿童学习环境创设》一书中提到：“要发挥环境对幼儿学习与发展的促进作用，首先要在整体上对幼儿园的学习环境进行合理规划与布局，结合班级幼儿数量、年龄特点、活动室面积、室内设施、幼儿兴趣和发展的需要等具体情况确定活动区的种类和范围。”

因此，结合大班幼儿的年龄特点和我班实际情况，我们对生活区进行了空间布局的调整，之前生活区是靠近建构区，因为建构区占据的面积较大，导致生活区的位置很小，显得很拥挤。只能进去3、4个孩子就满了，不能满足生活区的活动开展。于是，我们把生活区的位置单独放在了靠教室门口的一整面墙的位置，整个空间扩大了，同时可以细分生活区的“区中区”。

策略二：提供角色服装

生活区里面的餐厅之所以是幼儿最喜爱的角色游戏之一，是因为与幼儿的实际生活相关。通过交流，孩子们了解到服务员、厨师等都有其规定的着装；于是，我们通过购买厨师帽、围裙，制作角色牌等方式，帮助幼儿更好地代入角色，进入游戏情境。

策略三：增强区域联动

结合幼儿的年龄特点，关注幼儿的兴趣点和需要，考虑区域设置的有效性和延伸性，我们进行了区域联动：在美工区，我们增设了点心坊，用超轻黏土制作各式点心；在阅读区，幼儿可以结合绘本对菜单进行构思，研究并制定新菜式；在建构区，幼儿会进行餐厅大改造，设计他们心目中理想的餐厅，这不仅丰富了幼儿的游戏，也提高了幼儿的自由选择度和创新能力。

策略四：丰富游戏环境

通过实地考察，孩子们了解到现在人们大多数使用微信、支付宝付钱。于是，我们利用KT板和废旧纸盒自制了手机和POS机，并打印了付款二维码。有时，孩子们还会去建构区拿雪花片来付钱（以物代物）。

同时，我们建议家长带孩子去餐厅吃饭时，鼓励他们自主点餐，观察餐厅工作人员的语言行为，进一步丰富幼儿游戏经验。最后，我们和孩子们商量并制作点餐流程、设计并制定特色推荐菜单，每当幼儿来餐厅点菜时，服务员都会热情地向顾客们进行介绍餐厅的特色菜肴。

（二）材料投放机智，发挥幼儿和家长的主观能动性

《指南》明确指出要为儿童提供多种适宜的材料,促进幼儿多方面发展。因此，教师为幼儿提供的游戏材料应合理、恰当。

策略一：材料投放数量适当，体现层次性和操作性

经过孩子们的亲身体验，他们了解到餐厅有各种各样的菜肴，但以现在我们所拥有的材料还不足以供幼儿进行游戏。于是我们发动家长资源，鼓励幼儿和家长利用身边常见的材料自制食品。不仅如此，家长们自发带来了家中的厨房用品，如锅碗瓢盆、豆浆机等。每一种材料都有其不同的特点，有成品、半成品、仿真、真实，这些对幼儿来说都有着不一样的吸引力。

策略二：材料投放注重延伸性，丰富游戏情境

这时，有位家长给我们带来了一次性筷子、纸盘、包装袋等材料。于是在餐厅逐渐步入正轨后，我们开拓了“外卖”服务。顾客们可以将在餐厅里没有吃完的食品打包带回家，也可以利用手机进行外卖点单服务。这个游戏行为贴近幼儿的生活，他们擅长把生活中常见的语言、行为带到角色游戏中，进行二次再现。

策略三：鼓励幼儿的创造性思维，关注个体差异

每当幼儿的创造性思维出现时，教师一定要及时发现并且给予适当的鼓励，如:幼儿会试着将不同的水果进行融合成不同的果汁，当他们有新的想法时，教师就提议请客人来品尝，增设了品尝区，对新品的推出做出了肯定。第二天就有小朋友从家里带来了不同的水果为做新口味的果汁提供原材料。

每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异，生活区的操作要求幼儿具有一定的技能才能进行，但是对于不同的分工技能的要求也是不同的，比如，幼儿在切寿司中包裹的黄瓜条时，我们会发现这个工序是要求较高的，为了降低一定的难度，我们将寿司分为:制作长短不一的寿司，以此对寿司中卷入材料的长短也就不一，短的就易于切，长些的就难切。短的切熟练了在逐步加长切得长度，使幼儿逐步得到鼓励和肯定。

通过调整区域的空间布局，完善餐厅的游戏环境，引导幼儿自主、大胆地进行游戏，满足他们角色扮演的需要和心情；提供有效的、可操作的、富有层次性的材料，发展语言和人际交往能力；通过扮演厨师可以了解做饭前的准备过程，知道各类工具的使用方法；扮演服务员可以认识各种食物的种类；扮演收银员可以提高幼儿对数学的感知，引导幼儿初步认识到数学在生活中的运用和有趣。

幼儿的角色游戏可以观察到以物代物、以人代人的明显特点，这是幼儿抽象思维能力发展的标志，表明幼儿正在逐步地摆脱具体形象思维的束缚向更高级的思维形式转变，也是充分与他们生活经验相结合，满足动手、动脑、想象等各方面的发展需要。

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》

2.《新纲要》

3.《0-8岁儿童学习环境创设》

4.《幼儿园区域活动之生活区教师指导策略》