读懂儿童，让游戏开展更自主

读懂儿童，让游戏开展更自主

李丽英

邯郸市永年区洺州幼儿园

摘要：自主游戏是幼儿释放天性、感受童趣、体味快乐的关键育人途径，其在幼儿个性张扬、意识形成、素质提升等层面，均发挥着重要作用。而教师在自主游戏中的引导者、帮扶者、组织者作用发挥，则既是确保游戏自由、有效开展的关键，更是促进幼儿全面发展、健康成长的必然。那么，教师应如何支持自主游戏的开展，推动自主游戏的实施，且精准了解幼儿在自主游戏中的学习、成长、收获、发展情况呢？“读”便是核心，更是焦点。而且，通过教师的“读”，可切实了解幼儿的行为、心理、需求，且会为教师针对性指引的落实提供参考。因此，教师在进行幼儿园自主游戏指导时，应切实加强对“读”的艺术的运用。在“读”中去“懂”幼儿的各方面现状，且为游戏的有效组织、适度优化指明方向。让孩子们在无拘无束的游戏生态内，充分释放内心所想，获得各方面能力、素质的锻造，让游戏开展更加自主，更为贴近幼儿身心特性与发展需要。

关键词：儿童；游戏；开展；自主

游戏是幼儿教育不可或缺的重要组成部分，其不仅是开掘幼儿潜能、促进幼儿发展的重要育人手段，更是彰显幼儿教育教学活动吸引力、生命力、感染力的关键教育途径。而自主游戏又是幼儿教育领域运用最为普遍，且深受幼儿喜爱的游戏方式。其主要指以幼儿为主体，由幼儿自行设计游戏项目、确立游戏内容、创新游戏玩法、构建游戏情景，且在其中开展互动、交流、协作、尝试、探究，进而获得综合素养的提升与发展。这使得将自主游戏贯通于幼儿教育的全过程、各环节，使幼儿游戏的实施方式、开展途径更加多样、丰富、鲜活，则势必更具现实意义。同时，教师在自主游戏中“读”的作用发挥，更是确保自主游戏顺畅推进、高效开展的坚实保证。其中，“读”是方式，“懂”是目的。而在自主游戏中去“读懂”幼儿，“读懂”幼儿的需求，则势必会使自主游戏的作用、价值、功能得以最大化发挥，这也是让游戏开展更自主的必然选择。基于此，教师在借助自主游戏促进幼儿发展时，应将“读”置于关键地位。在科学运用“读”的方法、技巧等过程中，从多视角、多领域、多层面对幼儿进行启发、引导，来提升幼儿在自主游戏中的参与热情、互动兴趣、协作自觉。以通过对自主游戏的驱动，以及教师“读”的作用发挥，使自主游戏更具丰富性，且让其全方位作用于幼儿的全面发展需要满足。

一、读懂儿童的需要，切实尊重幼儿的游戏意愿

确保儿童在游戏中的权利最大化，是调动幼儿在游戏中参与积极性、探究主动性的坚实保证。因此，教师在自主游戏中通过“读”去落实各项指导措施时，应以幼儿为主体，且学会放手，将游戏的自主选择权、决策权彻底还给孩子。让幼儿在自主参与环境美化、材料选用、过程设计、环节细化、目标确定等过程中，获得更多锻炼、体验、实践、尝试的机会，以此来增强幼儿在自主游戏中的归属感、掌控感。而教师，则需扮演好自己的组织者、引导者、协助者角色，且通过“读”，发现幼儿游戏参与中所面临的挑战、存在的困惑等，对其提供适度点拨、指引。让幼儿在教师的鼓励下，充分参与至幼儿的全过程，且深入感受源自游戏的快乐与幸福，以此来实现自主参与与教师引导的深度融合，使教师的指导更为精准、科学、有效，为幼儿的游戏意愿释放提供支持。例如，在自主游戏材料选用中，可通过对幼儿游戏前交流、沟通、互动等的“读”，在班内设置“游戏资源大超市”，让孩子们根据游戏需要，自主选择不同游戏道具，且通过收集、分类、收纳、整理等，在与“材料”联动中知道该怎么玩？玩什么？和谁玩？以此使幼儿的游戏意愿得到充分尊重，且使游戏中的“读”无限契合幼儿需要。

二、读懂儿童的行为，全面支持幼儿的游戏兴趣

儿童在游戏中的行为表现，往往直接反馈着其内心动向。而通过对儿童行为的“读”，则会使指导措施的实施，全面支持幼儿的游戏兴趣。因此，教师在进行幼儿游戏组织与指导时，应多留意幼儿的行为。从“读”切入，对幼儿的行为表现进行洞察，且发现幼儿最为迫切的需求，为游戏中适度引导提供参考。特别是针对幼儿在游戏中所表现出的一些重复行为，应深入研判其背后所隐含的原因，且以此为借鉴，从幼儿视角对其提供帮扶，让孩子们在调整游戏方式、改变思维模式中去解决游戏中遇到的困惑、挑战等，为游戏顺畅推进而助力。而对于幼儿的模仿行为，则应给予大力支持。让孩子们在模仿中掌握一些基本技能、学会诸多问题解决方法。使“读”的实施，全面支持幼儿的游戏兴趣激发。例如，在户外建构游戏中，经常会发现有一些幼儿，时而自主处于某一区域独自尝试，时而站在其他幼儿旁边无所事事，而且这一行为会反复发生，这便属于重复行为。而通过“读”可以看出，这些幼儿在重复行为中，既有着想独自建构的意识，但又缺乏有效的自主创造思路，这便导致其显得较为迷茫。而在“读懂”其行为背后的原因后，进行适度干预、科学指引，便更利于幼儿的创造意识、创新潜能开掘，也会使游戏的作用与价值得以最大化释放。

三、读懂儿童的经验，深度助推幼儿的游戏发展

经验是幼儿游戏中各项行为的支持，也是确保游戏顺畅推进的基础。那么，如何使幼儿的生活经验、学习经验等，被充分反馈至游戏，更好作用于幼儿技能、素质、意识等发展，则成为教师“读”中应把握的重点。因此，教师在指引幼儿开展自主游戏时，应多关注幼儿在与同伴互动、教师互动、材料互动中所积累的经验。在读懂儿童经验的基础上，组织其根据游戏体验、收获反思：在玩游戏中遇到了哪些困难与挑战？这个游戏是怎么玩的？遇到问题是怎么解决的？有没有更好的解决办法与大家分享？让孩子们在自主回顾中，将游戏中获取的感性经验，灵活迁移至语言表达能力、同伴交往能力等提升。同时，应按照“经验--游戏--新经验”的模式，促进幼儿认知能力的发展。例如，在“小小商店”角色游戏中，可通过对幼儿生活经验的运用情况观察，指引幼儿结合自己所扮演的角色进行分享与交流，为将“经验”转化为能力而提供支持，来助推幼儿的综合素养提升，以及回顾反思意识增强。

四、结论

总之，“读懂”儿童意味着教育的视角，是基于儿童而出发的，且表明教育的方向，着重于对幼儿的主体地位凸显。而在“读”中去了解儿童的行为动向、心理动态、情感诉求、发展需要等，则不仅会使游戏开展更自主，而且会为教师针对性指导的开展而提供参考。同时，通过对自主幼儿的多维度观察、多层面解读，为各项指导策略的实施、开展、落实而提供参考，则势必更利于自主游戏组织形式的优化与革新，且会使自主游戏中所运用的指导措施、干预行为等，无限契合幼儿的认知规律、身心特性。由此可见，将“读”贯通于自主游戏的全过程，使“读”的方式、站位、目标等，更为科学、精细、有效，已成为确保自主游戏之作用、价值最大化的必然选择。因此，教师在借助“读”去组织自主游戏时，应始终坚持以幼儿为主体的原则，从“读”中获取有效信息，且对其进行深度加工、精准整合、适度重构，使“读”支持下的自主游戏指导，更为贴近幼儿发展需要，且更好促进游戏的自主推进、深度实施、高效开展。

参考文献：

[1]张春玉.开展幼儿户外混龄自主游戏活动的实践探究[J].文科爱好者,2023,(05):211-213.

[2]高丽丽.读懂儿童，让游戏开展更自主[J].山西教育(幼教),2023,(10):14-16.