过程写作法在高中英语写作教学中的应用探析

过程写作法在高中英语写作教学中的应用探析

王丽霞

宁夏平罗中学  753400

摘要：英语写作在高中英语写作教学中始终占据重要影响地位，其主要考查学生英语书面表达能力，是英语综合能力的具体运用。本文针对高中英语写作教学中过程写作法的实际应用展开探讨与分析，分别从推动素材导入激发写作灵感、调整写作思路明确核心框架、强化沟通互动促进思维共享、落实阅读鉴赏强化写作技能，以及注重课后巩固引导二次写作等方面的有效应用，为高中学生的英语写作教学创造更高的应用成效。

关键词：过程写作法；高中英语；写作教学；应用

引言：基于新高考新课标教育背景下，高中学生英语写作水平的高低直接体现出其语言应用能力的强弱，英语写作逐渐成为高中英语教学的热点话题。通过在高中英语写作教学中合理应用过程写作法，一方面能够有效调动学生的主观能动性，使其以更高的学习兴趣主动投入到英语写作教学中，从而获得良好的教学成效；另一方面还能简化英语写作的复杂程度，帮助学生总结经验、掌握技巧，实现提高英语核心素养的主要目标。

一、过程写作法的简要概述

从字面上来看，过程写作法主要是指完成写作目标的整体过程，其相对较为动态化，以写作过程作为出发点，并将其作为教学中心，搭配一系列写作活动，让学生充分融入到具体的过程中，进而获得更高质量成稿的教学方法。过程写作法主要强调写作的总体过程，即准备、草稿、修改以及分享等四个阶段，与传统的写作方法相比，过程写作法更加关注写作前思考、交流讨论与写作后改动和分享的整个过程。新课标改革的教育背景下，人们更加关注学生写作的目的，着重强调1、能根据写作要求，收集、准备素材；2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件；5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。将整体强化学生的综合素质水平作为最终的教学目标，使其在写作过程中能够使自己的思维逻辑表达与创新能力得到同步优化提升，进一步体现出学生在课堂教学中的主体地位，削弱学生内心对英语写作的恐惧心理，引导学生逐渐从被动学习走向主动学习，借助过程写作法的合理应用，让高中学生的英语综合素养得到全面优化提升。

二、在高中英语写作教学中过程写作法的有效应用

（一）推动写作素材的有效导入，培养英语写作灵感

在高中英语写作教学期间，通过合理应用过程写作法，能够有效促进英语写作素材的课前导入，进而顺利完成课前准备的相关任务。一方面需要结合所提供的文化素材，培养学生的写作灵感，让学生能够在高昂的创作积极性引导和推动下，主动完成相应的写作任务。高中英语教师需要积极落实文化素材的实际开发，根据多元文化资源导入创作任务，使学生在阅读和鉴赏相关英文素材的同时，产生清晰、高效的创作灵感，为后续英语写作教学工作的有序进行奠定坚实基础。另一方面，教师需指导学生与写作任务所提供的素材进行有效互动，在充分掌握创作要求的前提下，以过程写作法为有效支撑，使学生能够在表达和活动期间，逐渐掌握清晰的创作思路，进而有效提高学生的写作热情。以“人际交往”写作主题为例，教师可以根据“A new start”的相关内容，让学生能够清楚了解到“人际交往”的主题写作方向，通过应用过程写作法，让学生结合自己的个人经历，进行深度思考，充分调动自己的主题写作灵感，从而呈现出更多优质的写作内容，从而顺利完成相应的写作任务。

（二）及时调整写作思路，明确设定好写作的核心框架

首先，在过程的做法的应用过程中，教师可以借助思维导图来指导学生规划和构建写作的文章框架，使文章整体更加具有紧凑性和明确的中心点，不会出现中途跑题的情况，虽然会对写作的自由性产生一定限制和约束，但同时能够有效提高文章的总体质量，帮助学生确定好具体的写作方向，实现写作技能的锻炼和提升。其次，在高中英语写作教学中合理应用过程写作法，教师可以借助图示资源来指导学生逐步梳理文章的结构层次，从而有效推动学生个体独立思维与创新意识的提升和发展，使其自身的写作水平可以得到显著增长。在这过程中，教师需要进一步磨炼学生的文化应用意识，让学生能够逐渐形成对写作文本主题的敏感意识，进而调动其主观写作积极性，有效掌握英语写作的相关知识技能[1]。举个例子，在学习“Let's celebrate”这堂课时，教师可以引导学生结合所知的中外文化节日和习俗，整理好具体的写作思路，设定好具体的写作框架，避免出现重心偏移、文章松散的情况，有效促进英语写作品质的高效提升。

（三）强化学生沟通互动，体现主体地位实现思想交流

英语本身作为一门语言技能，重要的使用方式在于传递信息和沟通交流，而通过培养学生的英语写作水平，在一定程度上对英语综合素养产生决定性影响。为了有效改善学生缺乏具体写作思路、丧失主观写作兴趣等问题，教师可以通过推动不同学生思想的碰撞交流，制造相应的协作氛围，让学生们能够在探讨和互动中，实现对写作思路的整理与优化，以集思广益的方式，顺利规避写作文章内容空洞的问题，进而带动英语写作水准的进一步提升，充分发挥出过程写作法的应用价值。以“Earth first”这节课为例，教师以语言中进行有意识引导，帮助学生充分明确本节课的教学重点和写作的具体方向，从而掌握写作主题核心，同时将其作为基础，抛出合适的教学问题，让学生可以根据自己所了解的相关知识，踊跃发言，积极参与到课堂交流互动中。换言之，在过程写作法的作用和影响下，不仅可以充分推动学生的思想碰撞，同时还能有效突出学生的主体地位，让学生打开自己的写作思维，实现写作能力的优化增长。

（四）以阅读鉴赏为切入点，根本上强化学生写作技能

从本质上来看，过程写作法是指思维创作、心理认知的循环过程，学生以此来明确写作内容，实现个人语言表达能力的显著提升，然而，写作过程的构建要从阅读鉴赏着手，能够进一步体现出过程写作法的应用优势与现实价值，从根本上推动学生英语写作技能的熟练巩固。目前，由于学生缺少良好的英语表达环境，本身接触和使用英语的机会相对比较少，对英语词汇的储备也相对较少，从而导致学生在写作期间，无法用有限的词汇和短语来表达自己的想法和观点。因此通过将阅读鉴赏作为主要的切入点，借助增加阅读数量，帮助学生逐渐积累和总结英语词汇与写作技巧，从而降低英语写作的困难程度[2]。例如，在学习“Into the wild”这节课时，教师可以结合教材中的“The Monarch，s Journey”的文章内容，引导学生表达自己阅读之后的观点和想法，并且书写一篇相关的英语写作，推动学生英语表达能力的高效增长。

（五）强调课后练习与巩固，引导二次写作的有序进行

课后练习作为巩固课堂学习内容的重要措施，能够使学生在进行英语写作时，按照教师的有意识引导，逐渐发现其中所蕴含的兴趣，并将其转化为鞭策学习的内在动力。同时，教师还要提高对课后练习与巩固的强调与重视，给予学生充足的时间和机会，使其能充分发挥出自己的想象力和创造力，实现英语写作的顺利进行。除此之外，教师还要引导学生进行二次写作，让其根据自己的写作内容来进行翻译，从而查找出其中存在的问题，让学生对英语写作内容在原有基础上得到再次提升，充分体现出过程写作法的应用优势。

结论：综上所述，通过将过程写作法合理应用于高中英语的写作教学中，不仅能够帮助当前高中阶段学生高效掌握合适的英语写作技巧与方法，顺利突破个人能力的限制和阻碍，同时还能让学生从被动学习逐渐转变为主动，逐渐享受英语写作的总体过程。在过程写作法的影响和作用下，能够从根本上纠正和改进学生的错误学习方法，成功实现驾驭英语写作知识，成为学习的主人，为学生的未来发展创造有利前提。

参考文献：

[1]吴永胜. 过程写作法在高中写作教学中的应用 [J]. 作文成功之路, 2023, (21): 50-52.

[2]张霞. 过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 吉林外国语大学, 2022.