核心素养下小学数学教学情境创设策略

核心素养下小学数学教学情境创设策略

黄雪

浙江省宁波市宁海县长街镇中心小学  315601

摘要：小学阶段是学生学习的起点，数学作为主科在此阶段的系统学习尤为重要，同时小学数学核心素养对学生的认知经验、数学思维以及关键能力的培养有着重要意义。由此引发深思，何为小学数学核心素养？该怎样在课堂教学中培养数学核心素养以及实现数学核心素养对小学生有何具体意义？特别是在当前“双减”背景下，“双减”政策的根本目的，是要引导学校、教师向课堂教学要效率，通过高效、低耗的精细化教学，提升教学质量。笔者结合实际出发，探索核心素养下小学数学教学情境创设的相关策略。

关键词：核心素养；小学数学；教学情境

一、强化教师情境教学理论素养，践行学科核心素养的培养

从教学情境创设的组织与实施的具体过程可知，情境创设相关理论知识为情境教学实践奠定重要的基石，那么深化教育学理论知识、数学学科理论知识和教学知识尤为重要。在全面把握好数学学科理论知识和专业知识的同时，强化教育学理论知识且不断加深对课堂教学情境创设的相关理论与文献的学习。倡导并组织相关小学数学情境创设的培训，为教师搭建观摩学习与广泛交流的学习平台，为教师加深相关数学情境创设理论素养提供重要的保障。通过实际的优质公开课堂进行观摩与学习，不仅为数学情境创设积累实践经验也作为自身衡量与评价的情境教学的参考标准。了解和学习同行业国内外专家与学者的相关教育教学经验，辩证性地看待相关观点与做法，积累并更新相关教学情境创设的手段与方法，恰当地引进到实际的课堂教学之中。鼓励教师与同行教育教学者展开合作交流，积极参与相关学术论坛与讲座，吸取并借鉴优秀教师的相关经验与优势，紧跟新时代教师的要求与发展，促进课堂情境教学改革与发展。

二、结合教学内容与任务，创设连贯化的主题情境

情境教学应适宜于实际的教学内容和教学任务，教师在课堂教学中应结合具体的课堂教学内容与教学任务，创设合理的科学的情境。具体的教学内容对情境创设有一定的内容限制，那么情境教学应该指向一节课明确的教学内容，教师应结合合作探究、迁移应用、逻辑推理以及数学建模等方式，通过数学概念、定理等内容进行情境内容的实践教学应用，有目的性的考虑情境内容的各个要素，简化并降低复杂的数学知识的学习难度和理解难度，促进数学知识建构与加工，发挥情境创设的最大化教学实践价值。当然，根据情境创设的各个构成要求与组织实施的要求来说，情境教学对具体的教学内容也有一定的要求，并非每堂课都进行情境教学与每节课创设越多的情境越好，应综合考虑各个方面的具体情况进行最优化的课堂教学。然而具体到一节课的情境创设不应只出现在某一环节或者是为了情境创设而去设计情境，其情境教学的设计问题与实施应用问题更需进一步细致化考虑。情境创设应该合理化地贯穿于整个教学过程之中，在此过程之中情境的连贯化设计与数学知识的提出、发现与获得的紧密联系，能够形成整体的知识结构，利于学生构建知识模型并充分激发学生的学习动机。从始至终连贯化的主题情境，能够促使各个教学环节紧密的联系并流畅的进行，从而促进师生与生生之间有效地沟通，因此，在教学环节之间情境创设的连贯性的重要作用不言而喻，教师应该学习并恰当地创设连贯化的主题情境。综合来看，以上都对教师的教学组织实施能力与教学设计能力提出了更高的挑战，需要教师提升自我的专业知识与素养、情境教学的设计能力以及情境创设的组织与实施能力，结合着教学目标与教学内容，帮助学生从情境中提炼与学习数学知识，进而形成数学思维，实现教学目标。另外，在课标的背景下，提出了应结合教学任务与数学学科核心素养的培养创设合理化的情境。教学任务对情境教学有了一定的任务与目标导向，并对情境创设提出了相应地要求，避免教学内容与教学任务割裂，应在适合于教学内容的基础之上，以最终实现具体的教学任务和教学目标为导向，促进学生数学核心素养的培养，最终优化情境创设的效用机制。

三、灵活运用教学工具，提升信息技术应用能力

教学工具是支持学生解决数学问题情境的技术支持与资源保障，教师灵活运用教学工具，对于情境教学的创设具有重要的导向作用。如何挑选合适的教学工具、如何筛选情境素材以及如何发挥情境创设的资源工具的作用都值得教师进一步思考。以我们传统的教学工具为例：板书和具体的实物工具。板书通常能直观呈现整节课的知识脉络与体系，且能够较为侧重地突出教学重点与难点，能够直接地反应与呈现教学内容与教学任务，那么作为较为常见与传统意义的教学工具是不容忽视与不起可取代的；实物工具主要是卷尺、天平、量角器与计算器等，此类教学工具在情境创设的合作探究与迁移应用等环节发挥着有效地作用，为学生提供便捷地测量工具与计算工具，加强学生实践操作与解决疑难的能力。另外，多媒体是具有现代教学特点的教学工具，主要呈现方式为多媒体课件、图片、视频等，打破静态式的学习状态，能有效地结合学生视觉与听觉，唤醒学生的生活的真实情境与原有知识经验，使新旧知识之间建立有效地联结点。在最大化地保留现实中复杂情境的同时也提升了学生情境想象与迁移能力，充分调动学生的学习兴趣且促进学生的数学思维的形成。因此，在课堂情境教学中，教师能够根据教学内容与任务，选择合适的情境素材且能在各个教学环节灵活运用教学工具是尤为重要的。随着时代的发展，创新教学方式与手段成为了教学改革的必然趋势，而作为信息化时代，信息技术是推动教学改革的重要加速器。掌握与时俱进的新的信息技术应用于情境教学，是创设数学情境的重要技术支持与保障。要求教师应提升信息技术的应用能力，利用现代信息技术进行情境创设，提升情境创设所呈现的效果，从而提高课堂效率并优化教学效果。具体来说，教师在情境教学的过程中，利用信息技术进行情境创设的方法主要体现在以下两点：一是可以利用平板、手机软件进行动手操作、客观精准的记载以及录制等，提高学生的动手操作能力和感受信息技术的时代奥秘；二是可以通过现代虚拟技术创设情境再现、现场还原、数学实验以及情境模拟等数学问题情境，给学生创设一个较为真实的情境，使其拥有亲身参与的亲切感与实践感，最大化的还原真实情境不仅弥补了课堂教学时间和空间的局限性，还有效地提升了课堂效率。

四、结论

总之，数学素养对学生的发展与能力的培养提出了更高的要求，在数学学科教学中，以培养学科核心素养为教学目标，有利于提升学生的数学思维与能力，同时也促进了教育教学改革的转型与发展。小学阶段是学生学习的起点，数学作为主科在此阶段的系统学习尤为重要，同时小学数学核心素养对学生的认知经验、数学思维以及关键能力的培养有着重要意义。

参考文献

[1]梁粉荣，小学数学教学中学生兴趣的培养方法分析[J].新课程，2022-03-11

[2]张玉彩，小学数学情境及其有效创设[J].新课程，2022-03-11