核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探

核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探

陈忠孝

福建省南平市西芹中心小学

摘要：核心素养培养已经成为教育教学的重要目标，在小学英语教学中，教师也要从英语学科的核心素养内涵出发，针对性培养学生的核心素养，让学生能够掌握英语核心知识点，并形成良好的思维品质、学习能力和文化意识，为学生适应社会、个人终身发展莫定基础。核心素养的内涵非常丰富，要促进学生的核心素养发展，教师就要做好教学设计，可以从大单元教学的视角出发做好教学规划，让核心素养培养有效落地。

关键词：核心素养；小学英语；大单元教学设计

一．大单元教学概述

在传统的小学英语教学中，教师按照单元开展教学，但是一个单元的情景话题往往又被分成多个课时，教师通常是以单个的语法点或者知识点开展教学，罗列讲解英语知识点。这种点式教学导致知识点都是片段式和间断的，知识之间的联系性没有体现出来，也会影响学生对整体话题的掌握。在核心素养的背景下，这种按照自然单元逐课讲解的方式会影响学生系统知识网络体系的建构，进而影响学生的英语学科核心素养发展。常规的英语教学教学模式固定，教师按照不同的课时开展教学，先讲解词汇，然后带领学生把握课文内容，最后讲解相关的句型等语法知识，课型固定，教师没有拓展相关的单元话题。这种教学模式中，学生被动接受知识，缺乏自主学习的机会和平台，不利于学生学习能力的发展，同时也缺乏思维训练，不利于学生思维品质的发展，并且学生接触的话题知识有限也会影响学生的文化素养发展。

二．核心素养下小学英语大单元教学设计策略

(一)立足板块功能，设计语言活动

英语作为一门语言学科，语言活动的设计非常关键，在英语学科核心素养中，语言能力也是最基础的，是其他三个维度核心素养发展的基础，因此语言活动的设计是重中之重。小学生的学习兴趣激发和培养非常关键，因此教师要从趣味性原则出发设计语言活动，立足教材各版块的功能设计语言活动。在大单元教学中，教师要注重不同课时之间的联系性、层次性，通过大单元的话题或者主题将整个大单元教学的知识点串联在一起，依然从听、说、读和写这四个方面设计语言活动，将单元的知识点渗透其中，让学生在听、说、读、写中积累语言知识，领会主题，并熟悉掌握语法知识，在各种活动中发展学生的核心素养。

(二)围绕核心话题，构建知识网络

大单元教学虽然整合了不同的自然单元，但是这些自然单元往往有着相似或者相同的话题、主题，教师要将零散的知识串联在一起，围绕大单元的核心话题构建系统化的知识网络。教师要对大单元的核心知识进行梳理，包括词汇、句型和语法等，将多个自然单元零散的知识以知识块、知识链的方式联系在一起，构建完整的知识网络。小学生的语篇阅读能力还比较弱，语言基础也有限，因此教师围绕知识网络开展的活动要以短小、有趣为主，让学生在活动中理解和记忆知识，实现知识的内化。教师在大单元教学中可以围绕核心话题设计语言活动，组织学生在语言活动中学习和掌握英语词汇、句型知识点，助力学生构建系统性的知识网络。教师也可以开展一些拓展式的交际活动，灵活调整话题内容，让教学内容更加灵活多变，但是要注意拓展的话题也要和大单元的核心话题存在关联，确保其能够和大单元教学形成统一的整体。

(三)结合单元背景，加强语境理解能力

核心素养的提出对小学英语教学提出了更高的要求，教师不仅要关注学生对英语基础语言知识的掌握，还要重视学生学习能力、文化意识和思维品质的培养，这就要求教师要结合大单元背景加强学生的语境理解能力，让学生能够体会语言承载的文化内涵，并在深层次的思考和理解中形成良好的思维品质。小学英语教材内容都非常贴近学生的现实生活，并且以图文并茂的方式呈现学科知识，教师可以借助教材的情景展示、话题材料以及课本插图挖掘单元背景，组织学生积极参与到课堂活动中，以促进学生对语境的理解。在大单元教学中，教师要创建真实的交际情景，从贴近学生生活的视角出发给学生提供更多语言输出的机会。比如在三年级上册的教学中，教师可以将Unit1“Greetings”和Unit2“Introduction”这两个自然单元整合在一起形成大单元，结合两个单元的背景创设贴合现实生活的情景，创设同学们第一次见面进行白我介绍的情景，融合两个单元的话题和课时，让学生在第一次见面和对方打招呼的同时进行白我介绍，并询问对方的名字，也可以互相介绍白己的朋友，将“How are you? Nice to meet you.”以及“What's your name?”等内容整合在一起，汇聚在一个情境之中，引出相关的语言知识，并训练学生的交际能力，实现大单元教学。

(四)进行多元评价，强化语用意识

核心素养下的小学英语大单元教学，教师要优化教学评价，可以从核心素养的培养目标出发制定对应的教学评价标准，关注学生的英语核心素养发展，以发挥以评促教和以评促学的作用。教师要对学生进行多层次、多元化和多维度的评价，强化语用目标，凸显英语学科的实用性。教师要革新教学评价的形式，可以在课堂上鼓励学生进行会话交际、朗读课文等，以这种方式评价学生的学习态度和学习行为，了解学生的学习成果。教师除了对学生掌握语言知识方面进行评价之外，还要关注学生的学习能力、思维品质和文化意识，这些都需要融入具体的课堂活动中，通过学生的活动表现进行科学评价。教师的教学评价应该从多个方面开辰，可以将各大核心素养的评价渗透在听、说、读和写四个方面，提升核心素养的同时强化语用意识，让学生能够真正掌握英语这门语言。教师还可以引入多元评价方式，将自我评价、生生互评等融入课堂教学评价中，凸显学生的主体性，让学生也参与到评价活动中，自我反思，互相学习。

三．结语

大单元教学打破了常规自然单元教学的界限，将具有一定关联的话题、英语知识点等整合在一起，实现知识整体性、系统性教学，更有功于学生英语核心素养的发展，在大单元教学中，教师要科学划分大单元，明确大单元教学目标，并围绕教学目标设计教学流程和活动，立足学生英语核心素养的发展引入科学化的课堂活动，引进对应的教学评价，让课堂教学能够和学生英语核心素养的发展有效对接，全而提升英语教学质量。

参考文献：

1.曹晓爵.小学英语教学中学上核心素养的培养就格研究 基础教育论坛，2022(22)：101.106.

2.董海运.指向深度学习的小学英语单元教学设计与实施 上海课程教学研究，202251-55.

3.白小娟.核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策略 科教导刊，2022(1)：115-117