小学英语开展分层教学的实践研究

小学英语开展分层教学的实践研究

王晶

邯郸市丛台区曙光第四小学        056000

摘要：所谓分层教学模式，指的是教师将成绩与学情接近的学生分配在一个层级，这样会使教师的教学活动更具有指向性，并且能够让学生的学习诉求获得满足，让学生从学习过程中感受到获取知识的乐趣。因此，教师应重构教学理念，引入分层教学模式，设计个性化、多元化的教学内容，让无论是学优生还是中等生，或是学困生，都能摸索出一套符合自己的学习方法。基于此，本文将针对小学英语开展分层教学的实践进行分析和探究。

关键词：小学英语；分层教学；实践研究

在传统的英语教学模式中，教师经常用同一个教学目标、教学内容以及评价标准展开课堂教学，引导学生掌握更多的基础知识，这样“一刀切”的教学方式，忽视了学生的差异性，导致教学效果迟迟无法达到预期。因此，教师有必要科学的采用分层教学模式，使学生能够在课堂上根据自身的学习水平而确定合理的学习目标，并让学生能够通过合作的形式，在课堂上建立良好的英语语境，使学生能够逐渐认识到学习英语过程的趣味性和生动性。

一、小学英语开展分层教学的意义

所谓分层教学法，指的是在教学过程中，根据学生学习基础、学习能力和学习态度的差异将学生划分为几个层次，针对不同层次的学生实施不同的教学。分层教学还可以让学生不再因为自己跟不上其他同学的学习进度而产生心理包袱，从而使身心健康得到保障。激发不同层级学生的学习热情，调动学生英语学习的积极性，最终达到发掘学生英语学习潜能的目的。可见，在小学英语教学中，开展分层教学是非常有必要的。

二、小学英语开展分层教学的实践研究

（一）学生分层

学生与教师、学生与学生的视角、兴趣点以及知识积累情况各不相同，因此，统一的教学目标、教学策略以及教学内容，很容易让学优者产生倦怠感，也让中等生和学困生产生畏难情绪。针对这一情况，教师应充分了解学生并对他们进行合理分层，运用合适、多元的教学策略，让学生能够更好地理解、掌握所学内容。例如，在教学“Li Ming’s big family”时，为了提高课堂教学效率，教师首先根据英语水平、认知能力、理解能力等将学生分为A、B、C三个层面。其中，A代表学优生，这一部分学生具有较高的英语素养，且更愿意凭借自己的主观能动性，完成知识的应用与迁移；B代表中等生，这一部分学生拥有一定的基础知识，且可以实现部分知识的灵活应用；C代表学困生，虽然学困生缺乏基本的英语逻辑以及基础知识，但教师并不能忽视他们。根据上述学情划分，教师设计如下的教学目标：学优生和中等生不仅要牢记有关家庭成员的词汇、句型，还要自行设计有关家庭成员介绍的语段。学困生则要尽可能地从课文出发，记住其中涉及的基本词汇。无论是差异化的目标分层、内容分层还是学生分层，其最终目的就是提高所有同学的学习能力和英语能力。因此，教师需要加强引导，让学困生逐渐变成中等生，让中等生逐渐变成学优生。

（二）作业分层

因为学生的学习水平和学习需求具有一定的差异性，所以教师在布置相应的作业时也需要对作业进行适当的分层。在设计过程中，教师需要让C层次的学生进行课堂所学习知识的阅读，并有效完成相应的所读作业，此外，还需要为其布置相应的默写内容，让学生将基础的词汇与句型进行默写并提交。对于B层次的学生，教师需要让学生将课堂上所学习的内容进行背诵和理解，让其在理解相应句型的基础上，对句型进行仿写，之后再将仿写出的句子进行提交。而对于A层次的学生，教师便可以让其完成一些具有创造性的作业内容，比如可以提出一个主题让其进行写作，也可以对教材内所出现的文章进行续写，使其能够通过作业的完成，提升创新能力和英语思维。在这一过程中，教师可以根据作业内容的不同，将其分为必做题和选做题，必做题是指一些难度适中，适合班级所有学生的题目，而选做题的难度相对于必做题进行了一定程度的提升，并将所包含的题目分为三个等级，即一星等级、二星等级和三星等级。其中，一星等级为必做题，二星等级和三星等级为选做题目，让学生选择其中一种进行选作。

（三）评价分层

在每一次的作业批改之后，教师要及时地对学生的作业情况进行点评。区别于传统意义上的作业评价，新时期的作业评价旨在从过程的角度展开评价。一般来说，学生间的学习能力各不相同。因此，教师在评价过程中要充分结合分层作业的作业内容进行有针对性的评价。例如，在教学“What do we need for the trip？”，教师提出：“What do we need for the trip？”根据Story time内容，学生结合实际情况分享我们旅行需要准备什么。区别于以往的作业点评，本次的作业点评分为两个部分，第一部分为教师批改，在此过程中，教师根据作业完成的实际情况筛选出三份质量较差的作业内容；第二部分为学生互评。当教师将自己的意见返还给学生后，学生需要进行初步修改。与此同时，考虑到课堂的互动性，教师要求学生将自己改好后的作业与同桌互换。随后，学生利用作业内容向同桌讲述自己的旅行经历。通过一系列的讲解，同桌间互相指出彼此在词汇、句型以及语法上的问题。接下来，教师针对此前筛选的作业内容，进行一对一式的提问。凭借适当的引导，教师一边讲述学生在此次作业完成中的通病，一边结合这些问题进行不同程度的拓展。教师凭借精准、多元的评价，既能让学生快速明晰自己的问题，实现知识点的巩固与提升，又能让他们在多元互动中，提高逻辑思维能力以及口语表达能力。随着新课改的推进，越来越多的教师意识到学生的主体地位，并将他们引入评价主体。所以，当学生针对彼此存在的问题展开讨论时，能够最大程度地促进知识点的灵活应用。

三、结语

分层教学模式作为新课改背景下的一种新颖的教学模式，旨在最大程度地贴合学情，设计相应的教学内容。面对班级当中的越来越严重的两极分化的现象，教师有必要积极采取分层教学的模式，从而通过分层教学模式的运用促进不同学习层次学生的语言能力的综合发展。

参考文献：

[1]吴亚勤.核心素养下小学英语分层教学探究[J].文理导航(下旬),2021(01):16+19.

[2]谢三梅.基于教学做合一的小学英语分层教学研究[J].试题与研究，2022（11）：163-164.